三年級作文指導例談

作文教學從三年級便步入正軌，這時正是小學生智力、創造力發展的最佳時期，他們的思維最為活躍、善于表現自己。那么，怎樣有效地進行初期寫作訓練呢?其訓練方式有以下幾種。

一、教學生學會搜集素材

作文教學與閱讀教學密不可分，可怎樣在閱讀教學中進行作文教學?教學中，每教一課，我很注意其中的

作文技能訓練，盡可能地在閱讀教學中傳授作文知識，這樣學生易于接受并能轉化為能力。

在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，我利用“楊梅果”這個片斷啟發學生練筆，開始，要求學生反復朗讀:“楊梅果圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸進長熟，刺也漸進軟了，平了。摘一個放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟。”然后我引導學生逐一分析這三句話所描寫的內容，最后請學生仿照這一段文字開始練筆。

一位同學以《冰糖葫蘆》為題寫道:“那鮮紅油亮的冰糖葫蘆，八個果子挨挨擠擠地串在一根竹簽上，好似一個個可愛的娃娃。咬一口，哇!好爽的味呀!又香又甜，甜中還帶著酸，吃下去，心里好不痛快。”

我及時總結:這個片斷寫得真有味道!它既符合這次練筆要求，又恰到好處地運用了比喻的修辭手法，特別是寫味道時寫到了內心的感受。

二、把寫作文和學課文結合起來

記得一次健康課上的情緒畫像，起先我問學生:“同學們都喜歡畫畫嗎?先想一想自己輕松愉快的樣子，然后用筆畫下來。”不大一會兒，學生們各自畫了出來:有的笑得前仰后合;有的雙眼緊閉，正陶醉在音樂聲里;有的正在舞臺上手舞足蹈地表演。看著這些可愛的樣子，我靈機一動，心想，這不正是一次練筆的好時機嗎?便問道:“怎么樣?看著自己的畫像，一定很開心，那么，那時你正在干什么?請寫下來。”由于當時學生的情緒已被充分調動了起來，所以寫起來輕松愉快，短短一會兒，一篇篇小練筆出來了。

課后，針對作文中的描寫，再結合健康課的內容，評選出了情緒最飽滿樂觀的同學。在學習短文《盲童的畫》一文時，為了觸動學生對文章的理解。課堂上，我不僅讓學生閉上雙眼，還促使他們去完成某項任務。如“請你閉上雙眼，把老師手里這本書給潘婧送去。”“請你繞著前后門走一圈”“閉上眼，把你手中的鋼筆給郭棟送去”……不大一會兒，基本上每人都有過類似的訓練。接下來，我又發給每人一張紙，請全班同學緊閉雙眼，讓他們在這張紙上任意畫一幅畫。五分鐘過去了，我請同學們睜眼欣賞自己的作品。有的同學讓樹葉和樹干分了家，有人把自己畫得支離破碎，還有人把房子坐落在水中。如果讓學生將這整個活動過程寫下來，既有助于對文章的理解，又是一次練筆的好時機。實踐證明，這種做法是有必要的，這次習作結果，全班無一人雷同，各自寫出了言吐真情的文章，有人以《難忘的一節課》為題，有人以《沒有陽光的世界》、還有人以《感動時刻》為題……

三、創新想象作文不可少

兒童最富有創造力，他們常常能根據一個事物，一個新鮮的詞浮想聯翩，抓住兒童的這種個性，我鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。那么，又如何使學生寫出具有想象力的作文呢?針對三年級學生的特點，我的訓練方式和途徑主要有以下四種。

1.拼圖式第一步:找一些舊掛歷、舊畫報、舊圖片，將其中一些有用的圖片剪下來。第二步，打亂后，讓學生根據自己的想法，拼成一幅完整的圖。第三步，鼓勵學生大膽幻想，把自己想象中圖片的內容寫下來。

2.假設式如課間十分鐘，同學們紛紛在操場做游戲。有的打沙包，有的踢毽子，有的跳皮筋，這時你不小心將足球踢到了一個人的身上，把那個人的眼鏡打碎了。請做如下假設:假如對方是你的老師;假如你和對方認識卻有矛盾;假如對方是一位腿有殘疾的低年級學生。要求選出一種假設情況，分別寫出你的語言、動作、表情。

3.詞語式德國作文教學喜愛用這種方式，德國老師認為這種方式能體現教學的靈活性和獨立性，注重開拓學生的思路，啟發學生的思維，開發學生的智力。教學中，對這種作文形式我也進行了嘗試，效果不錯。如用下面兩組詞各寫一個故事:祖父——孫子——雪橇、彼得——貝絡——足球

4.擴散式 仔細聽，記下老師講的故事，把自己聽懂的話表達出來。用自己的語言把故事寫明白，為了使作品更有個性，可以再創作一些情節，讓別人喜歡看。

此外，我還運用了“續編式”等途徑進行訓練。這種想象作文的訓練，有益于無拘無束地發展學生的形象思維，使他們真正在用自己的頭腦去思考，用自己的心靈來感悟。

以上是我根據三年級學生的特點，在作文教學方面進行的幾個有效訓練方式。我相信，只要長期堅持下去，一定會取得成績的。 (作者單位 西安市碑林區金花南路小學原信號廠小學)責任編輯 丁洪剛