將珠心算融入數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中等

將珠心算融入數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中

費(fèi)息鳳

小學(xué)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材，在數(shù)的認(rèn)識教學(xué)時，采用“出示實(shí)物→建立物象→讀數(shù)和寫數(shù)”的方式進(jìn)行。計數(shù)器雖然直觀，但它沒有算盤撥珠認(rèn)數(shù)效果好。算盤“檔位清楚、示數(shù)直觀”，學(xué)生可以通過動手撥珠，建立“物→珠→數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系。

例如教學(xué)“1的認(rèn)識”時，首先運(yùn)用多媒體出示一幅美麗的畫:一棵桃樹，桃樹下有一只小猴，小猴手上有一個大大的桃子。然后讓學(xué)生觀察，說說自己從圖中看到了什么。在學(xué)生說出一棵桃樹、一只小猴和一個桃子的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這些都可以用“一顆下珠”來表示，老師分別用課件和算盤演示撥珠的過程，學(xué)生通過動手撥“1”，在腦中逐漸建立起“1”的靜態(tài)表象。

再如教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識——98時，老師借助多媒體出示整體排列的98顆心形巧克力。讓學(xué)生先用計數(shù)器進(jìn)行撥珠表示數(shù)。計數(shù)器上表示很方便，但要撥好多次珠子。十位上就有9顆珠子，個位上有8顆珠子，學(xué)生要讀出或?qū)懗?8，必須去數(shù)珠子，先撥90，在十位上撥9次;再撥8，在個位上撥8次，共數(shù)17次，數(shù)起來費(fèi)時又費(fèi)力。算盤不用數(shù)，左右手同時撥98，一次完成98的布數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)。因此在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材多位數(shù)的讀寫時，用算盤來表示就會比較方便，算盤不但可以表示數(shù)，還能清楚表示不同數(shù)位的數(shù)。這樣，剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生就能輕松地認(rèn)識1000以內(nèi)的數(shù)。

學(xué)生在這樣的活動中，親身經(jīng)歷了知識的生成過程，不僅能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的參與意識，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生“手腦并用”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新的過程中認(rèn)識數(shù)。培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

在現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

洪興圣

脫離現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)教學(xué)是沒有生命力的，培養(yǎng)數(shù)感也就成為“空中樓閣”。我們所面對的學(xué)生并不是一張白紙，而是具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了許多樸素的認(rèn)識，這些都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。教師所要做的便是創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極地體驗(yàn)知識的形成過程。

數(shù)的概念的切實(shí)體驗(yàn)和理解與數(shù)感密切相關(guān)，讓學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的過程中，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實(shí)例，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)，會使學(xué)生更具體、更深刻地把握數(shù)的概念，建立數(shù)感。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。”在認(rèn)識數(shù)的過程中，讓學(xué)生說一說自己身邊的數(shù)、生活中用到的數(shù)、如何用數(shù)表示周圍的事物等，會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，運(yùn)用數(shù)可以簡單明了地表示許多現(xiàn)象。如:在認(rèn)識“1”時，先請學(xué)生說出現(xiàn)實(shí)生活中用“1”表達(dá)的事物。學(xué)生列舉出:1只蘋果、1只小鳥、1棵樹、1根小棒、1個國家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……隨后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出幾粒葡萄是一串，幾根小棒是一捆，幫助學(xué)生理解“1”可以表示1個個體(1根小棒)，也可以表示這類個體的1個集合(1捆小棒);可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體。這樣的教學(xué)，滲透了“1”中有多，多中有“1”的思想。另外，教學(xué)大數(shù)、分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)等數(shù)的概念時，更要注意讓學(xué)生觀察、體會大數(shù)的情境，了解大數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。如，估計一個操場大約能站多少人，一個電影院大約容納多少人;看一段足球賽錄像，感受一個體育場有幾萬人，一萬人大約有多少;如果一個班50人，一所學(xué)校20個班級，全校學(xué)生在一起做操要多大的操場?一萬人大約是多少個班?多少所學(xué)校?通過把一張紙對折、對折、再對折平均分成2份、4份、8份來感知和認(rèn)識分?jǐn)?shù)。聯(lián)系溫度計的刻度數(shù)，了解負(fù)數(shù)的意義，等等。