培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀效率

摘 要： 閱讀教學是語文教學的主體，閱讀教學效率的低下直接導致語文教學效率的低下。在日常教學工作中，從培養(yǎng)學生的良好習慣入手，提高閱讀效率。主要是倡導學生“不動筆墨不讀書”，并通過名著導讀活動、課前三分鐘故事會、學期精彩經(jīng)典誦讀比賽等活動的開展，持之以恒地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 語文教學 閱讀習慣 閱讀效率

閱讀教學是語文教學的主體，閱讀教學效率的低下直接導致語文教學效率的低下。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”所以，學生閱讀習慣的培養(yǎng)對其思維能力與學習能力的提高有著不可忽視的作用。下面我結合教學實踐談談如何從培養(yǎng)良好的讀書習慣入手，提高閱讀效率。

一、倡導“不動筆墨不讀書”

讀書動筆墨是一種良好的讀書方法，更是一種良好的閱讀習慣。革命老人徐特立在湖南第一師范教書的時候，要求學生讀書不要貪多圖快，囫圇吞棗。他向?qū)W生介紹了一條讀書的好經(jīng)驗：不動筆墨不讀書。意思是說讀書要想有收獲，不僅要眼看、口念、心想，還要動手寫筆記。許多人的讀書經(jīng)驗證明這樣讀書能積少成多，集腋成裘，結合實踐應用，提高自己。

在教學中，我積極倡導學生無論讀什么書，筆不離手，可“劃”（劃出亮點、悟點、疑點）、可“標”（標出生字讀音、難點）、可“注”（自己獨特的讀書感悟）、可“抄”可“寫”（讀書筆記）。當這種習慣養(yǎng)成之后，書一拿起，手中無筆反而不習慣了。而且，我也一直身體力行，不時也把自己的讀書筆記拿來與學生共享，使學生的閱讀興趣在潛移默化下漸漸被激發(fā)出來，早讀課、晚自修，握著一根筆桿子看書的同學越來越多了。

其實，不論采取哪種“動筆墨”的形式，只要長期堅持下去，就必會受益。因為“動筆墨”的過程，既是反復咀嚼加深理解的過程，又是幫助記憶的過程，還是建立資料庫的一個好方法。“好記性不如爛筆頭”，遇到有心得或查到什么資料時，就及時寫下來，時間長了，可以積累不少東西，到用的時候，就可以左右逢源，方便快捷，做到“胸有成竹”。

二、重視課外閱讀的質(zhì)與量

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有顏如玉”之說；杜甫提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。在指導學生如何閱讀的問題上，我認為有以下幾種方法可以借鑒：

瀏覽式。在學習之余，鼓勵學生多翻翻，或看一遍序目，或讀一章節(jié)。這樣有利于開闊視野、豐富知識。

精讀式。在“泛覽”的基礎上，選擇適合自己的書籍，進行精讀，研讀作品的寫作方法、語言、人物等。

跳讀式。讀書遇到難點時，可以先記下來跳過去閱讀。待文章讀完以后，再回頭思考解決。

問題式。學習某一篇教材后，設下一懸念，讓學生帶著這一問題閱讀相關文學作品，查閱相關資料，有針對性地進行閱讀。

剪報式。閱讀報刊時，遇到優(yōu)秀的作品，將作品剪下來，貼在筆記本上，分類整理。

指導學生課外閱讀，方法因人而異，因知識水平而異。除平常的閱讀之外，我還結合初中生應閱讀名著書目，每學期有針對性地對學生進行一至兩本名著導讀。

如導讀《西游記》、《水滸傳》等章回小說時，我要求學生每星期做兩章回讀書筆記，必須包含章回故事情節(jié)概括、精彩摘抄、精彩賞析、心得感悟。情節(jié)概括：把文章的提要寫出來，力求抓住重點，概括出基本內(nèi)容，文字須簡明扼要。精彩摘抄，文中的精彩語段、詞句可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。摘錄時引導學生注意不要斷章取義，不要改動原文的字句和標點。精彩賞析、心得感悟不必拘泥于某一固定形式，有感而發(fā)。比如，可以分析作品的寫作特點，分析人物性格、故事情節(jié)，賞析語言特色、寫寫心得體會等。這樣，學生閱讀時由瀏覽——摘抄——思考——筆記，一輪下來，不僅讀了，而且懂得整合、思考、積累、提升，閱讀效率大大提高。

為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，我每周利用一堂正課時間進行名著讀書筆記檢查或評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會、辯論會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，老師及時表彰課外閱讀積極分子或進步明顯者，讓他們體驗成功的喜悅。同學們很期待每周一節(jié)的名著導讀課，爭相效仿先進，暢談感言，亮出觀點，這樣班級逐漸形成了較濃厚的課外閱讀氛圍，學生文學欣賞的能力逐步提升。

三、堅持課前三分鐘交流

課前三分鐘背（寫）詩詞、講故事一直是我的課堂中不可缺少的一部分。全班同學按號數(shù)輪流上臺，每節(jié)課一個人，每個人所背的詩詞、講的故事絕不雷同，從背誦、默寫詩詞，到講成語故事、童話故事、歇后語故事。通過活動，同學們既鍛煉了口頭表達能力，又有了廣泛的閱讀積累。有時恰逢某一學生講到一個有趣生動的故事，就順勢讓學生玩玩故事接龍的游戲，情節(jié)接龍、結尾新編、題目另撰，學生忙得不亦樂乎，而我也樂于坐享其成。

當有學生說日記無話可寫時，我就讓他們改編、擴寫、續(xù)寫課前三分鐘的故事，想怎么寫任其在“自留地”里天馬行空，學生也很樂于接受。長此以往，日記成了學生的又一個材料充實的資源庫。如此這般，寫起作文來，學生何愁肚中無貨呢？

四、經(jīng)典因為誦讀而精彩

經(jīng)典文學著作以其經(jīng)久不衰的魅力影響著一代又一代的人們。如果就這樣讓它沉淀在歷史的河床底，那真的是為人師的在暴殄天物。雖然，對于浩瀚的經(jīng)典著作來說，我們能做的不夠九牛一毛，但至少我們可以幫孩子搭一座橋，讓他們到河中間看看。于是，每一個學期，我必定組織本班的孩子，按六個小組進行一次經(jīng)典誦讀比賽。

三個學年，六個學期，我會循序漸進地安排六節(jié)有關經(jīng)典誦讀常識和技巧的課程，在開完課程之后，讓各小組自行選材進行編排、組織誦讀訓練，然后全班和議定出評分標準，并且讓每一小組派出一位評委，最后選定日期進行比賽。比如，我以《鄉(xiāng)愁》為范本，講授誦讀的基本技巧，隨后組織學生以小組為單位進行經(jīng)典詩歌誦讀比賽。再如，我結合《春》的教學活動，講授集體誦讀的方法，組織學生以小組為單位進行現(xiàn)代經(jīng)典散文誦讀比賽。在一次次的小組合作中，在一次次的抑揚頓挫中，在一次次的聲情并茂里，我一次次地被他們感動，經(jīng)典就這樣慢慢地種在孩子的心里，生根，發(fā)芽……

我始終認為：能把簡單的事做好并且堅持下來，就是一件不簡單的事。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就是讓學生真正成為閱讀的主人。只有這樣，學生才會愛讀、會讀、善讀，閱讀教學才會有效、高效。經(jīng)過我的引導和努力，我班相當一部分學生良好的閱讀習慣已基本養(yǎng)成。然而，良好習慣的最終養(yǎng)成不是一蹴而就的，我還須繼續(xù)持之以恒地努力和探索。