關于高職生英語交際能力與相關考試的思考

摘 要:本文討論了與我國高職生英語交際能力相關的大學英語入學考試和大學英語應用能力AB級考試的缺陷，指出了高職生英語交際能力低下與這兩種考試的不正確導向之間的關系，并提出了改革的思路。

關鍵詞:英語考試缺陷 英語交際能力 方法

一、 問題的提出與分析

衡量我國高職生的兩種重要的英語水平考試，一是大學英語入學考試，再一種就是英語應用能力AB級考試。那么，這兩種英語水平考試是否對我國高職生的英語學習起到了應有的導向作用?目前的這兩種水平考試是否反映出語言學習的目的?考慮到英語在我國學生學習中的地位和社會對學生的英語能力的要求，我們認為非常有必要對我國現行的與高職生密切相關的英語水平考試進行反思。

縱觀我國從1977年恢復高考制度以來的英語高考歷史，其變化有如下特點:

1.在高考中的比重加大。表現為1992年及以前英語在總分中占100分，與其他幾門高考科目持平;1993高考開始實行3+X之后，英語的比重超過理化和生物，上升為150分，與語文和數學相同;

2.在2000年以前，我國的高考英語試題實行全國統一出題;2000年以后，高考英語試題開始出現部分省市自主命題，命題的主體呈現多元化;

3.聽力考試在2003年成為我國部分省市的大學英語入學考試的組成部分。但是大學英語入學考試盡管歷經多次變化，卻依然沒有從考試內容的設置上反映出語言學習的最終目的。

從以上幾點可以看出我國大學英語入學考試反映出的語言能力是一種殘缺的語言能力，并不是我國社會實際所關注的語言交際能力。以2008年的高考為例，目前我國的高考英語實行全國統一出題和部分省市自主出題的“一加多”模式，全國統一試卷和部分省市自主出題試卷有聽力測試，但其在整個成績中所占權重還嫌過低，全國統一試卷卷1僅有20分，不到14%;卷2只有30分，只占20%。部分省市在高考時雖然采用全國統一試卷，但卻不考聽力，而是將聽力分值加權平均到語法、閱讀和寫作部分。無論是全國統一試卷還是各省市自主出題的試卷，對口語的要求還是一片空白。在學生進入高校學習之后，對英語語言能力的考察辦法依然沒有得到改善。衡量我國的高職院校學生英語水平的考試主要是大學英語應用能力AB級考試，而且各學校還將是否通過AB級考試與大學畢業證的發放掛鉤，似乎給人一種印象就是英語很重要，英語必須學好。可是大學英語應用能力AB級考試有著和大學英語入學考試類似的問題。比如，口語測評缺失，聽力考試部分只占總成績的15%。這和目前世界上的權威考試如TOEFL、雅思以及我國的PETS考試對聽說讀寫全面均衡考察的做法大相徑庭，反映出我國大學英語入學考試和大學英語應用能力AB級考試在結構上的不合理性。

外語學習的目的就是為了交際的需要，交際能力的高低是衡量學生英語水平的主要標志，既然語言交際能力是衡量學生英語水平的主要標志，那么忽視聽說的考試方式所檢驗出來的所謂語言水平既靠不住，也沒有實際意義。現行的大學英語入學考試和大學英語應用能力AB級考試的題型主要包括聽力、單項選擇、完形填空、閱讀、改錯、作文、補全文章內容等等，客觀性題多，主觀性題少。題型的機械造成學生把大量精力花在如何確定答案的技巧上面，忽視或忽略了英語學習的本質和最終目的是為了交流。不少學生在考試中亂答一氣，令人匪夷所思的是不少學生還能取得不算太壞的分數。事實上，這個成績并不是學生真實能力的表現。由于題型機械，學生臨時突擊一下也可能過關，所以他們放棄了平時的努力，導致高分低能。

由于現行的大學英語入學考試和大學英語應用能力AB級考試沒能在聽說方面對學生提出合乎實際的要求，導致在基礎教育階段對聽說能力訓練嚴重忽視，入學后大學生的聽說能力提高困難，畢業后學生因為英語能力，特別是英語聽說能力的低能缺乏競爭力，嚴重影響學生在未來崗位上的工作表現，這種一條龍的不利影響恐怕是英語水平考試的不當引導讓學生付出的代價。

二、改革的必要性

1.對基礎教育階段的英語教學有強大的政策導向作用，避免急功近利和短視行為。正如上文所述，大學英語入學考試結構上的缺陷導致基礎教育階段英語教學的畸形，輕視聽說訓練，嚴重影響到我國學生的英語語言能力的提高，無形中削弱了我國學生在語言方面的競爭力。改革考試內容，有助于端正學生、家長、教師、學校甚至整個社會對英語學習的認識，培養應有的語言學習氛圍，促進學生正確全面發展，為學生將來在大學中進一步深造打下良好的基礎。

2.可以有效減輕學生的學習負擔，使學生能夠科學合理分配精力。學生的英語學習由于受大學英語入學考試和大學英語應用能力AB級考試的不正確引導，使教師和學生將大部分精力用在研究如何提高應試成績上，而不是用在如何提高英語實際能力上。改革可以讓學生擺脫錯誤低效的學習模式，改善學習效果。

3.優化教師隊伍，促進師資建設。不可否認，我國的英語教師水平還是良莠不齊，如果對大學英語入學考試和大學英語應用能力AB級考試進行改革，那么不能適應改革的教師要么提高自身素質，要么必然被淘汰，而讓真正有能力有水平的人充實到教學第一線，為我國英語教學走上講實效重能力的新路輸入新鮮血液。

三、改革的思路

1.完善大學英語入學考試，促使基礎教育階段學生英語能力的全面發展

首先，要在考試中逐步增加聽力的權重。筆者認為，無論是全國統一出題還是實行全國統一出題和各省市自助出題相結合，都要增加必要的聽力測試，這樣的成績才有橫向比較的價值，成績才有可能更有說服力。另外，可以考慮設置某種形式的口語考試，用于作為大學英語入學考試的一個補充，或者讓學生參加下文將要提到的PETS考試，將其作為大學英語入學考試成績的一部分。完善的水平考試可以從根本上糾正基礎教育階段英語教育只重視文法和閱讀，忽視聽說訓練的現象。

2.AB級考試中的聽力比重還嫌過低，應該在現在的基礎上加大考核力度

大學英語應用能力AB級考試雖然有口語測試但卻沒有在各高校展開和推廣。作為語言能力的一個非常重要的方面，它應該在高職英語水平評估中得到體現。在證書的發放上，除了考察學生的總成績之外，還應該采取聽力和口語低于某個標準不能頒發合格證書的辦法，使學生能夠切實重視平時對聽說能力的訓練。

3.統一我國已有的考試資源，實行英語水平考試社會化

我國有各種名目繁多的英語水平考試，雖然各種考試是針對不同的對象，也有不同的目的，但不同的成績或證書之間缺乏可比性，給人的感覺非常混亂，不利于用人單位準確判定一個學生的英語水平。一種語言是否掌握其標準應該是一定的。既然標準一定，那么英語水平的考量就與采用什么教材、學習多長時間沒有關系，這為統一我國的各種英語水平考試提供了理論依據。

英語水平考試的社會化的優點有:

第一，統一并給出了客觀合理的評判標準，教師和學生必須將精力花在如何提高實際能力上面，促使學生將語言的學習不當成一門功課，而是當作一個工具去掌握，它可以有力地使英語學習回到應有的軌道;

第二，由于社會化英語水平考試的標準的統一，學生的英語水平和教師的教學水平也可以進行客觀比較;

第三，社會化的英語水平考試具有較高的考試頻度，學生可以根據自己的實際情況決定什么時候考，這在很大程度上可以緩和教師和學生的急躁情緒，使英語的學習和提高常態化;

第四，社會化英語水平考試針對的是任何有測評英語能力需求的人士，合理使用社會化英語水平考試成績，可擴大學生英語學習的自主性。

作為一個英語學習人口大國，我們應該有也可以有自己的權威英語水平考試;我國已有跟托福或雅思相當的英語水平考試PETS，其在我國的推廣已經有了10年的歷史。PETS考試內容均衡全面，涉及全部語言能力聽說讀寫的評定，從考試形式到命題、考務組織等也形成了一套自己的特色，它應該也能夠有效衡量出考生的真實英語水平，所以PETS已經成為我國公派出國、留學人員的英語水平測評的主要手段。但是PETS目前一年只進行兩次，從考試的頻率上來說它還無法滿足考生的要求;考點主要集中在大中城市，考生考試不方便;考官數量還不足。如果PETS考試能有足夠多的考試次數，分布合理的考點，有過硬的考務隊伍，其完成學生語言水平的測定是完全可能的。

所以大學階段甚或中學階段的學生都可以用這種考試進行衡量。如果學生在高考時已經通過了某一級別的社會化英語水平測試，可作為大學英語入學考試的參考，甚或代替大學英語入學考試實現免考。而對于大學階段的學生，如果測評的成績符合要求并依然有效，學生可以根據自己的興趣和職業規劃選擇繼續學習或申請免修英語，這體現出對學生個體情況的尊重，而不必強求學生一定要修夠多少學時的英語課程，使學生能夠科學合理分配自己的精力。

四、結束語

綜上所述，衡量我國高職學生英語水平密切相關的大學英語入學考試和大學英語應用能力AB級考試從英語能力要求上是有缺陷的，集中體現在對語言交際能力聽和說的忽視及偏廢。我們認為，高職生英語交際能力薄弱的最深層次的原因是水平考試的不當指引使英語教育發生畸形造成的，它既影響中學階段的英語學習，也影響高等教育階段的英語學習。不適時宜的英語水平考試應該對我國目前學生的英語實際應用能力差負很大責任。所以，改革我國的英語教育，使英語水平考試科學全面，體現語言教育的能力本位，發揮英語水平考試的正確導向作用，應該成為我們今后努力的方向。

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□責任編輯:廖淑芳