教師要做課程資源的開發者

在新的課程理念下，課程資源不再局限于教材，凡是與課程相關的教師、學生及實施課程的必要條件等都是課程資源。調查表明，絕大多數的學生不喜歡照本宣科者。那種視教材為唯一課程資源的教師不受學生的歡迎，也是與新課程理念相違背的。要改變這種現狀，需要教師提高自身素質，成為課程資源的開發者。

一、拓展教材資源，創造性使用教材

教材是教學活動中重要的課程資源，體現了《課程標準》的編寫意圖。教師要認真鉆研教材，明確教學目標，從教師與學生的角度體會教與學的重點、難點。以北師大版數學教材為例，教材突顯了教學內容生活化、提出問題開放化、探究問題過程化三大特色，留給教師無限的創新空間。在九江市教研室開展的“教師評課”活動中，筆者對雙峰小學畢波老師的“認識面積”示范課印象深刻。授課教師根據城市學生的能力和知識基礎，對本節教材重新進行編排、定位，將“認識面積”和“面積大小比較”兩課內容融合在一節課中，克服了“認識面積”教學中的單一與枯燥，起到了1+1>2的教學效果。

畢老師不僅對教材進行了重新編排，還對教學內容進行了整合，拓展了教學內容和教學目標。如增加了這樣的內容:通過讓學生觀察1979年和2005年北極冰層衛星圖片，比較哪一年冰層面積大，進一步提出問題:“你還有什么發現?有何感想?”學生借助這題鞏固了所學知識，提高了解決實際問題的能力，培養了學生的情感和價值觀，對保護地球又有了新的認識，使數學教學與人文思想教育融為一體。

二、積極開發生活中的數學資源

《課程標準》提出:要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，讓學生“人人學習有用的數學”。真正的數學也應該是來源于生活，最終的目的是服務于生活。

在一年級“9的認識”教學中，筆者以教室里的日光燈為課程資源，讓學生數一數，學生學習的興趣一下就調動起來了。有的一個一個地數，有的三個三個地數，還有兩個兩個地數，最后多1盞燈，還有五個一數多4盞燈的。學生的創新思維在熟知的教學環境中噴發。再比如，“認識元角分”是生活中的問題，教學時必須回到生活中去。教師要帶著學生去超市了解商品的價格，如4.5元就是4元5角錢……創建生活小超市，聘請學生輪流擔任售貨員和顧客，利用學習“人民幣”進行買賣交易，計算價錢，學會找錢。在這一活動中，學生回到了真實的生活世界，體驗著每一次成功的喜悅，完完全全是學習活動的主體，有買一件商品的，有買兩件的……每一個學生都學到了有用的數學，滿足了每一個學生的學習需求。

學生的生活世界是最大的課程資源庫，為數學教學提供豐富多彩的教學內容。只有學生喜歡的課程資源、感興趣的生活世界，才能最大化地激發學生的學習欲望。

三、巧用學生的錯誤資源

在許多公開課上，我們很難看到學生出錯，不出錯誤成了衡量教師教學水平、學生學習成績的最重要的標志。其實學生的錯誤是彌足珍貴的教學資源，正如人們所說“垃圾是被放錯地方的寶貝”。允許學生犯錯誤是對其求異思維的保護和創新思維的培養，學生在錯誤的不斷閃現和糾偏中，其創造性潛能不斷被激發出來，進而完成對自己原有知識的超越。學生之所以出現錯誤，有可能是原有知識的掌握不正確、分析問題的方法不對、解題的步驟不規范、審題失誤等復雜的原因造成的。正是這種及其可能導致錯誤的原因恰恰構成了寶貴的教學資源。

例如，計算(0.125+0.25)÷25%=(0.125+0.25)×4=0.125×4+0.25×4，運用乘法分配律使計算簡便。有些學生在計算9÷(1/4+1/5)=9×4+9×5時，認為也是運用乘法分配律進行巧算，這就是錯誤的。為什么錯了?課堂氣氛一下活躍起來了，對錯雙方展開了一場大辯論。初看造成錯誤的原因有兩方面:一是對乘法分配律的不理解，二是對分數除法中“除以一個非零的數等于除以這個數的倒數”理解有誤差。真正的錯誤原因是對9÷(1/4+1/5)的理解有誤，將9除以1/4與1/5的和理解為9除以1/4加9除以1/5的和。

把錯誤原因弄個水落石出，有利于“對癥下藥”，使學生在錯誤中得到進步。合理開發日常教學中的錯誤資源，可以大大激發學生的課堂參與熱情，讓“死”的知識“活”起來，讓課堂動起來，從而達到轉變課堂功能和學習方式的目的。

課程資源無處不在，教師要合理、有效地開發一切可用的課程資源，做到資源共享，根據學校、班級的特點，形成適合自己的教學特色。◆(作者單位:江西省九江市廬山區九纖學校)

□責任編輯:周瑜芽