任務型教學——促進學生英語學習的自主性

在任務型的教學中，我們應根據教學目標設計具體的、多層次的任務，營造多彩的任務執行環境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生完成相應的任務或任務鏈，使學生通過完成任務來學習語言，然后根據其完成任務的情況，給予恰如其分的評價，從而發展學生的綜合語言運用能力，培養學習的自主性。

多層次的任務目標，培養學生學習的自主性。任務的通過讓學生完成某一項任務而達到的目標。布盧姆認為，如果提供了適應的學習條件，大多數學生在學習能力等方面基本相同，95%以上學生都能學好。創設多層次的任務目標，就是根據學生外語學習的心理差異和環境差異，設計不同的任務目標，確定不同的任務的時間序列以適應不同學生不同時期的需要。

創設任務執行的環境，激發學習的自主性。良好的任務執行環境是由多種因素構成的，它既包括物質環境，也包括心理學習環境，培養學生學習自主性當然離不開良好的物質環境，同時，也更需要良好的心理環境。

美國一位教育家在一次“學生心目中最喜歡的老師”的調查中，概括了好老師的幾個特點，排前三位的分別是“善良與友善”“尊重課堂內的每一個學生”和“耐心”。因此，教學過程中教師對學生的態度應該親切友善，讓學生參加課堂活動時，多用“please”或“could you……/would you……?”等句型;在對那些內向型的學生提問時，教師更要注意自己的態度，可用Have you got any ideas?Could you give me an example?等”

當學生回答不很準確或答錯時，可用“Not really，Good try，but not quite right.”對于學生的英語語言錯誤，教師可記下典型錯誤并在以后的練習中有意識地設置情景，有針對性地讓學生自行認識到自己的錯誤并加以改正。

注重任務完成方式，增進自主學習。在進行任務輸入時，我們可以組織各種各樣的活動來完成任務，如雙人對話、唱歌、繪畫、朗誦、表演自編小劇、角色扮演、演講、小組討論、游戲、采訪、辯論等，并提出明確的要求，幫助學生樹立在一定的社會形式中對自己的行為負責的態度。另外，我們應將學習任務由課內延伸到課外，一方面可以培養學生自覺預習、復習的習慣，另一方面將課內的學習任務延伸到課外。

學生自主探究學習過程中要處理好兩個問題:一是教師要擔當好學習促進者的角色，它是自主學習取得成功的關鍵;二是要建立科學的小組自主學習的評價機制，它是探究學習取得成功的保障。(作者單位:江西省遂川縣巾石中學)

□責任編輯:王鋒旗