如何應用課堂語言激發幼兒美術學習的興趣和創造力

美術老師的課堂語言對幼兒的理解、接受能力和對幼兒的美術興趣及創造力有著十分重要的作用。如果老師的課堂語言幼兒接受了，就能引導幼兒正確地思維，指導他們沿正確的方向去探求、去發現、去認識，從而較快地獲得知識：如果老師的課堂語言乏味枯燥，就不能激發幼兒學習的興趣和欲望：如果老師的課堂語言邏輯混亂模糊，就會引起幼兒思維上的混亂，人為地形成美術教育教學的障礙。

那么，在美術課上，老師采用什么樣的課堂語言方式來激發幼兒的美術學習興趣和創造力呢?通過幾年的幼兒美術教學經歷，我總結出三種對幼兒產生較強吸引力的課堂語言方法，而這些課堂語言的方法對激發幼兒美術學習熱情和創造力、正確引導幼兒對社會和自然的感知有著事半功倍的導向作用。

一、應用多種修辭手法的課堂語言，正確引導幼兒。

幼兒認識事物往往帶著很大的無意性和情緒性。由于幼兒年小體弱，因此在情感上對老師特別的依戀，對環境特別敏感。那么，老師的情緒、語言、行為，將直接影響幼兒情緒心態，進而影響到他們對美術學習的熱情和創造行為。教師在美術教學活動中，若課堂語言干澀而缺少情感渲染和幽默，那么，課堂的學習氛圍必然會趨向緊張，使幼兒不敢表達自己的想法，創造性思維更是無從產生。因此，首先，教師在美術教學中要有和藹可親的態度，課堂語言要親切、平等、幽默，讓幼兒情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，這樣才能在表達上和學習過程中做到流暢自如：其次，根據幼兒的年齡特點，課堂語言要多運用比喻、擬人的修辭手法，只有運用形象的比喻、適當的夸張，才能使教師在美術教學中對幼兒的感知活動中起到調控作用，進而對幼兒的感知進行誘發和導向，進一步抓住幼兒的美術學習情趣，才能有效地幫助幼兒更好地理解和掌握美術教學活動中的知識。

二、課堂語言和肢體語言相結合掌控幼兒的情緒變化，激發幼兒的美術學習興趣。

在美術課上，美術教師應該是幼兒情緒的最好調節者，老師的語言平淡，幼兒的情緒就不能很好的調動起來：老師的語言過于高亢、情緒化，幼兒的情緒也會隨著太過激動，同樣使幼兒的美術教育活動不能順利開展。那么，怎樣才能使自己的語言能真正達到掌控幼兒情緒的目的進而激發幼兒美術的學習興趣呢?首先，教師的語言要有一定的煽動性，讓語言的變化來影響和控制孩子的情緒，也就是說讓孩子的情緒隨你語言的變化而變化。在這個過程中，老師一定要以真實的情感、生動的語言、輔助以豐富的肢體語言投入到對幼兒的情緒感染中，幼兒就會被你的課堂語言教育所吸引，襁你的情緒所感染，從而才能真正成功的來掌控幼兒的情緒變化。其次，教師的語言要重點突出、詳略得當，把握好幼兒注意力從集中到疲勞的這個時機，在幼兒注意力集中的這一時期，將美術教學內容的重點和難點落實到實處，使美術教學活動在高潮中結束，給孩子一種意猶未盡的感覺，這樣才能掌控幼兒的情緒，進而激發幼兒對美術學習的興趣和創造力。

三、設計恰當的提問，激發幼兒主動獲得美術學習知識。

美術教育活動的目的不但是要教給幼兒美術知識和技巧，而且應該在傳授知識和技巧的同時，教給幼兒獲取打開美術學習寶庫的金鑰匙。因此，在美術教學活動中教師設計的美術學習問題導向恰當，就能激發幼兒美術學習興趣，誘發學習動機，幼兒的情緒也就積極的自然萌生，加上教師應用了恰當的課堂語言進行適當的啟發點撥，幼兒的美術學習動因就越發主動，學習美術的興趣和積極性就會更濃、更高。老師在設計提問時要將美術教育的活動內容和幼兒的生活經驗相聯系，讓幼兒有一種“我見過、經歷過”的感覺，這樣幼兒就會自然而然地參與、投入到美術教學活動中，和活動融為一體，由“要我學”變為“我要學”，由被動變主動，幼兒的主動性和積極性被調動起來，美術教育活動效果也是最佳的，也更能激發幼兒美術學習的興趣和創造力。

通過在美術教育活動中的踐和探索，我真切的感到教師的課堂語言對激發幼兒美術興趣和創造性的重要。成功的課堂語言可以點燃幼兒的創造力，成功的課堂語言可以在幼兒的行為中融入創造力。在今后的教育教學實踐中，教師應該注意課堂語言的運用，讓我們成功的課堂語言成為激發幼兒美術學習興趣和創造力的階梯，讓每一個幼兒用他們手中的七彩畫筆，描繪出他們色彩斑斕的童年!