放飛心靈,促進學生全面發展

反思我們的數學課堂教學，教師對學生的種種束縛，已把他們年輕的心靈破壞得“千瘡百孔”，學生沒有個性的張揚，沒有人格的塑造，更沒有主體的回歸。“以人為本”是新課程的核心理念。新一輪課程改革為數學教學指明了方向，即應著眼于開放，喚醒學生的開放意識，使數學教學真正走向學生的內心，滋養學生的心靈，促進學生的全面發展。

一、以生活實踐為基礎，開放學習內容，放飛學生心靈

《數學課程標準》強調:“數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心”。因此，教師應為學生提供熟悉的生活情景、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學就在身邊，使數學教學具體、生動、直觀形象。如，捕捉“生活現象”引入新知:讓學生人人都來分物品(課前收集)，要求分得一樣多;聯系“生活畫面”探索新知:圍繞 “今天我當家”這樣一個小主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計了一系列的數學方程應用題——如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜;還可以設計“生活情景”、“實地考察”、“調查報告”等展開演示、練習。

二、以主動探索為軸心，開放學習過程，豐富學生心靈

新課程提出了轉變學生學習方式的任務，要求我們必須樹立新的教學理念，提供學生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數學知識、思想和方法。

1.玩中學。我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生越學越有勁，在“玩”“樂”中掌握知識，發展能力，增長智慧。例如在學習百分比的知識時，我和學生做了一個游戲，方法是:在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1~6，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，老師贏。比賽結果老師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

2.做中學。我們要從只注重動口的傳統教學模式中解放出來，讓學生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結合起來，在“做”數學的實踐活動中獲得新知，獲得發展，提高課堂效率。例如，教學“歸一”問題時，我從生活實際入手，自行設計一張貼近實際的商業發票，師生模擬買賣商品，填寫發票。讓學生說說填發票時你是怎樣想的。實際上填寫發票的過程，就是解答“歸一”問題的過程。這樣設計緊密聯系生話實際，不僅激發了學生學習的興趣，而且通過填寫發票，讓學生感知數學來源于生活，滲透了數學的應用意識。

3.問中學。實施“問題教學”，引導學生善于發現新問題、提出新問題，產生新思維，養成創新意識和創新個性。如教學“8加幾”時， 一個小朋友選擇了用小棒擺8加5，老師啟發其他學生給這個小朋友提問題。

生1:“你為什么從5根里拿出2根放到8根里?”

生2:“為什么要湊10?”

生3:“為什么拿2根，不拿3根或者1根呢?”

生4:“為什么你從5根里拿小棒和8湊10，不和右邊的5根湊10呢?”

引導學生提出問題，培養問題意識，可以把零散的知識加以概括，有利于學生知識的構建。

4.用中學。教學中，我們要創設用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費;學了“利息”的知識后，算一算自己在“小星星銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少利息等。在這類活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

三、以學生發展為目標，開放學習評價，滋潤學生心靈

修訂后的大綱把“學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，受到思想品德教育”作為教學的目的，對實施開放的評價提出了更高要求，如何保護學生的好奇心、為創新意識的形成提供動力支持，是評價改革的一個重要內容。評價不是目的，應通過評價把學生的注意力集中到探索和創新上。評價手段和形式要多樣化，切忌思想僵化、行為模式化。師生是一種民主、平等的關系，一句“你講得好!”、“謝謝你的回答”、“如果你再想一想，會說得更好”……教師與學生展開了心靈的對話，師生情感得到了升華，使學生受到了愛的感染與滋潤。(作者單位福建省永春縣桂洋中心小學)責任編輯 楊博