試論教師積極性的激勵和調動

摘要

本文從內部和外部因素入手分析了影響教師工作積極性的原因。通過分析教師工作積極性表現的不同層面及成因，提出了激勵和調動教師工作積極性的可行途徑:對教師進行工作觀念和價值取向教育，重視教師物質利益并運用好的經濟激勵政策，營造和諧統一的工作軟環境，制訂教師發展成長的促進制度，關注和發揮領導魅力，使教師能充分享受學校發展的成果，繼而工作積極性得以形成和保持。

關鍵詞:教師工作積極性 激勵

教師的工作積極性大致可分為三個層面:第一層面是教師能夠較好地完成學校賦予的各項任務，但在工作中不能投入情感和思維。第二層面是教師工作態度較為積極，工作中也比較認真，在工作中能夠投入情感和精力，除了完成本職的教學任務外，還能較為主動地做與學校發展相關的其他工作。第三層面是教師在工作中不但能夠全心投入，并能主動思考有深度的問題，主動工作，自覺提高，思維活躍，能夠為學校的發展殫精竭慮，并具有創造性的工作成效。

目前，不少地區的很多學校，還有一些教師甚至不能達到工作積極性表現的第一層面，而能達到第一和第二層面的教師在學校內成為主流力量。因此，怎樣利用各種手段激勵和調動我們的教師分別從三個不同層面迅速提升，達到第一層面，步入第二層面，上升到第三層面，最終形成以第三層面教師為主體的優秀教師團隊，這是

我們激勵和調動教師積極性的重要而艱巨的任務。

一、影響教師積極性的主要因素

教師的工作是育人的工作，具有特殊的性質。縱觀當今不同地區、不同學校教師群體的工作情況，可以明顯感到教師工作積極性的形成與發展受制于外在和內在諸多因素的影響。

教師作為社會人，其心境和態度自然要受到社會發展以及社會環境的影響。其一，經濟的高速發展與社會的快速轉型，對以往以奉獻精神為主要激勵動力的教師群體形成了極大沖擊，加之地區間經濟發展的不均衡、教育發展的不均衡和教師收入的差距，經濟收入水平和福利待遇自然就成為教師的重要追求，也就成了影響教師工作積極性的重要因素。其二，社會的經濟化、價值觀多元化和文化觀念的開放化對教師群體的社會地位產生了極大影響，他們工作的重要性與應受到的尊重之間出現了極大的不相稱。其三，新課改的大環境、獨生子女的特質、社會思潮的多樣化、網絡時代信息源的復雜多樣等，使得學校教育本身的難度增加，也在一定程度上沖擊著教師的工作積極性。如此等等，總體效應是強化了教師的物質層面追求，而弱化了其精神層面的追求。

另一方面，教師的工作環境即學校的軟環境對教師工作積極性有著極大影響。領導者的事業心和人格魅力、學校精神、學校文化和成就等影響著教師的歸屬感和凝聚力;績效評價和獎懲制度，涉及公平與公正性，同時還有導向作用，影響整個教師群體的工作情緒、態度和積極性。此外，學校各管理層人事變動或用人提拔時，能否將有良性影響力和人格魅力的教師提拔至管理層，對學校的凝聚力和領導的感召力有舉足輕重的影響，從而也影響著教師情緒，形成對教師工作積極性的促動或干擾。

教師的職業(從業)態度。教師的職業態度與教師個人的價值觀和教育觀念相關。實際工作中常可見部分教師個人的教育理念落后于社會發展，特別在處理師生關系方面，這些落后于社會發展的觀念往往使教師的工作努力受挫，從而引發消極情緒，對教師工作積極性帶來不良影響。

教師的職業素養、個人能力和從業經驗，決定了教師在同事心目中的地位和學生的認可度。職業能力低下與個人素養薄弱者，以及缺乏經驗者常常難以得到同事和學生的認可，工作中會有挫折感和無力感。繼而對教師本人的身心健康易形成負面影響。

二、激勵和調動教師積極性的可能途徑

根據教師積極性的形成因素和教師積極性調動的目標，結合教師群體的工作特點，我們探討一下學校激勵和調動教師積極性，培養優秀教師團隊的可能途徑。

1. 對教師進行工作觀念和價值取向教育。

在影響教師工作積極性形成的諸多因素中，工作觀念和價值取向是核心因素。有些教師始終不明白自己為什么要工作，為什么要從事教師工作，應該怎樣對待工作，應該怎樣對待教師工作。教師的工作性質決定了他的價值取向應當符合主流社會認同的價值觀。由于教師承擔著國家民族文化傳承的重要責任，因此其價值取向應當符合人類文化與文明中最先進，最精華的那一部分。但一些教師卻恰恰對這一歷史使命缺乏足夠的自覺意識。這是某些教師做不好教師工作的根源。從學校層面上講，如果教師群體缺乏事業追求，而一味地追求物質待遇、追求個人利益，那么對教師工作積極性調動的相關措施將難以產生實效。因此，激勵和調動教師的工作積極性，首先要解決教師的工作觀念和價值取向、價值觀問題，這需要學校的培養和教育。

2. 高度重視教師的物質利益并恰當運用好經濟激勵政策。

教師的物質收入水平在整個社會群體中的比較位置又與教師的精神利益相關，教師的經濟收益某種程度上代表了教師職業在民眾心目中的位置和尊敬程度。因此，教師物質收入不僅僅是教師及其家人的生活保證，同時也是其社會地位的體現。但同時我們也必須認識到，物質刺激是有局限性的。當教師的物質收入徘徊在溫飽水平時，如果學校給予教師的物質獎勵可能將教師的生活水平由溫飽提升為小康，就會極大激發教師的工作積極性，學校的工作易于展開和進行。但當大部分教師的物質收入已經由溫飽型轉為小康型，物質獎勵起到的激勵作用會越來越差，一般性的物質獎勵有時不僅沒有激勵作用，反而會引發怨言，助長消極情緒。另外，在利益分配中，當利益的指向不是朝向獎勤罰懶，獎優罰劣時，或者在物質分配過程中有因人而異的扭曲操作時，物質激勵非但沒有激勵效應，反而使教師群體產生更多的消極情緒。因此在物質激勵過程中，一方面要把握好度，使激勵發揮最大效應;一方面應當注重激勵政策的公平性，使之傾向愛崗敬業、全情奉獻的優秀教師。在操作過程中做到公開與公平，既兼顧教師的平均收入保障，又切實做到獎勤罰懶，懲劣揚優，使效率與分配相適應，真正做到各盡所能，按勞分配。

3. 大力營造和諧統一的教師工作軟環境。

構建和諧統一的教師工作軟環境，首先是對教師的信任，即領導者在教育和管理教師時要對每一位教師給予“有能力”、“可發展”的界定，要從內心對所有教師給予積極的期待。在此觀念下，形成學校教師培養、管理和使用的完整機制，就會營造一種互信的氛圍。其二是對教師的尊重。相對于行政人員、教輔人員和后勤人員，教師恰恰是無“權”的群體，這些人員在工作中極易產生相對于教師的“權貴”思想和行為，而對普通教師表現出不應有的輕視和不尊重，對此，必須以明確的制度要求，消除一切影響教師積極思想情緒的因素。其三是發展性的教師評價。目前學校的教師評價體系大多數都帶有濃厚的檢測目的，教師總是處于“被審”、“被查”的地位上被動地接受評價，應付檢測。這將使評價體系帶來的激勵效能弱化，甚至會產生消極或負面的影響，這一點值得關注。因此，要建立人本化的、發展性的教師評價思路、評價措施和評價反饋機制。其四是激勵政策和執行的公平公正性。學校對教師評優、評先、職稱評定、職務晉升以及貢獻獎勵等都是學校激勵政策的表現。在制定激勵政策和措施時，要兼顧學校需求和教師需求，執行過程中要公開透明。其五是幫助教師獲得學生和學生家長的認可。隨著教育形勢的變化，教育期望出現多樣化、維權化，許多非因教師能力而產生的學生、學生家長不認可現象，使得教師在工作中產生挫敗感，產生消極的工作情緒。因此，構建和諧統一的教師工作軟環境，學校必須在轉變教師教育觀念的同時，注意轉變學生和家長的觀念和教育期待，妥善處理教師和學生、教師和家長之間可能出現的矛盾和沖突。其六是讓教師充分享受參政議政和學校重大事務的決策權與知情權。完善學校教代會制度，充分發揮教代會的作用，避免教代會成為橡皮圖章式的擺設。

4. 建立教師發展成長促進制度。

激勵和調動教師的工作積極性，在教育和培養，滿足需求、營造氛圍的基礎上，還必須附加以“逼其成長”的成分。促進教師成長是保證教師素質、建立高水平教師隊伍的重要舉措，對學校健康發展、長期發展有不容置疑的意義。同時也能滿足教師對自身成長的要求以及更好地進行工作，并獲得更好的認可和更多的尊敬。教師成長的關鍵是內驅力的形成，這種發展內驅力的形成，除了學校的號召和要求作用以外，“逼其成長”是必要的措施。這就需要形成好的、有效的教師成長制度。因此，學校等級教師成長制度是一個不錯的選擇。這一制度就是將學校教師劃分為若干等級，如初級教師、C級教師、B級教師、A級教師、學科帶頭人、學校名師等。制度要求初級教師在兩年內必須升至C級教師;C級教師必須在兩年內升至B級教師;B級教師必須在三年內升至A級教師;A級教師必須在五年內升至學科帶頭人;號召學科帶頭人升至學校名師。制度明確不同級別教師的福利待遇和政治待遇區別和具體的評定條例。這樣的制度要旨是強化教師發展成長的內驅力，促使教師在教育教學理念、教育技能和教學水平上沿著梯級不斷提高。

5. 關注和發揮領導魅力，讓教師充分享受學校發展的成果。

激勵和調動教師的工作積極性，建設積極進取的教師團隊，領導者的魅力、感召力、團隊意識十分重要。首先，學校領導層要有全力打造學校文化、學校精神，提升學校品牌的事業心和信心，這是影響教師群體的十分關鍵的因素。領導沒有事業心或對事業沒有信心，領導不能全情投入，要求教師以事業心獲得積極的動力是不可能的。其次，領導層必須具有良好的個人品性、工作作風和人格魅力。一切為了學生發展，一切為了教師發展，一切為了學校發展應該是領導層的思想基礎，否則，學校對教師的一切希望和要求都可能是空中樓閣。其三，領導層必須真心實意地幫助教師成長，爭取各種機會和平臺，幫助教師獲取相應的社會聲譽和社會地位。其四，把教師的發展同學校的發展有機結合起來，把學校的發展成果隨時隨地與教師的貢獻聯系在一起。在學校獲得榮譽時，最常見的是領導因此而風光。這種常態需要引起我們的深思，如果我們是為了一種信念，為了一種事業，我們就必須知道，不能夠僅僅由領導層享受取得成績的快樂，要把獲得成績的原因和每一位教師的不同貢獻掛鉤，并把這樣的歸因及時反饋給每一位教師，讓每一位教師都充分享受學校發展的成果，以增強教師的成就感和歸屬感。

(作者單位陜西省西安中學)責任編輯楊博