作文教學(xué)的播火四階段

一名語(yǔ)文教師，特別是在從事作文領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，格外需要一種普羅米修斯的精神，通過(guò)四個(gè)臺(tái)階，用智慧和熱情將抒發(fā)和書(shū)寫的火種播入孩子們的生命之中，在認(rèn)識(shí)上還原作文教學(xué)的生命原態(tài):重積累、重激發(fā)、重賞識(shí)，重真誠(chéng)、重靈性、重妙悟。讓學(xué)生充分意識(shí)到，寫作是徹底的主體興味，要靠自己——自己積累，自己領(lǐng)悟。

火種初萌:閱讀積累與情感積累

針對(duì)目前學(xué)生中普遍存在的閱讀興趣輕淺、趣味不高等問(wèn)題，除了組織佳作推介、名著賞析等常規(guī)動(dòng)作之外，不妨施行“你不跟我來(lái)，我就跟你去”的戰(zhàn)略，蹲下身子去讀孩子們愛(ài)讀的書(shū)。青春短暫，而這一階段的閱讀體驗(yàn)是會(huì)陪伴一輩子的，慎重選擇，就是愛(ài)惜自己。有了共同閱讀的情感基礎(chǔ)，教師的理性建議往往能夠被輕松采納。

與學(xué)生一起玩“曲水流觴”的游戲。精裝的幾米繪本，在十?dāng)?shù)志同道合的師生間傳遞，傳到誰(shuí)手里，就根據(jù)畫(huà)作寫下自己的感受。出于一種默契，大家都用最美的語(yǔ)言和字跡書(shū)寫最真的心聲，這樣一種充滿內(nèi)心愉悅的閱讀感受，自然誘發(fā)出更多美好的閱讀體驗(yàn)。

閱讀體驗(yàn)就是情感積累。少年的情感需要發(fā)掘點(diǎn)撥使之敏銳化和深刻化。任何生活素材都是有價(jià)值的，每一種真摯的情感，都應(yīng)該被尊重。要在閱讀中體驗(yàn)情感，在生活中體察情感，在心底珍存情感。家長(zhǎng)會(huì)后，提醒孩子們回味母親忐忑惶惑的表情、父親粗大的指節(jié)和默默低下的頭。那一次的隨筆就不再充斥著對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的哀嘆和抱怨，而多了換角度的考量和對(duì)父母的體諒。少不更事的孩子，格外需要成人的善意和耐心，然后他們會(huì)領(lǐng)悟、自省，由輕薄膚淺而變得堅(jiān)強(qiáng)、友愛(ài)、富有責(zé)任感。這種情感的積累與萌發(fā)，自然也是寫作星火的萌發(fā)。

火苗誘發(fā):生活體驗(yàn)與心靈抒發(fā)

和學(xué)生一起書(shū)寫《班級(jí)史冊(cè)》，用文字刻畫(huà)光陰;要學(xué)生描畫(huà)《同學(xué)小像》，互猜共品;在樹(shù)葉上寫詩(shī)、看經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片作文;采訪母親，觀察身邊的清潔工、保安員等熟悉的陌生人，書(shū)寫“生活中的n個(gè)細(xì)節(jié)”，發(fā)現(xiàn)生活的構(gòu)成元素;把周杰倫的歌詞當(dāng)教材，然后無(wú)忌創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)身邊就藏著未來(lái)的方文山;自作詞曲，自彈自唱的驪歌，給初中生活留下最雋永的剪影……最大限度地消解作文身上本不應(yīng)存在的“莊嚴(yán)感”，帶著孩子“玩作文”。就像畢加索——我只要看到空白的紙，就想涂滿它;就像聶魯達(dá)——“對(duì)我來(lái)說(shuō)，寫作就像呼吸一樣，不呼吸我就活不成，同樣，不寫作我也活不下去”;就像岡察洛夫——“我只寫我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)和感覺(jué)過(guò)的東西，我愛(ài)過(guò)的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之長(zhǎng)在一起的東西”。

讓孩子們開(kāi)始信奉“寫下即永恒”。要求天天寫隨筆，采取的是任務(wù)申報(bào)自主、命題形式靈活、書(shū)寫內(nèi)容不限的方式，就如蘇軾所說(shuō):“行于所當(dāng)行，止于不可不止，如是而已矣!”和學(xué)生相約教師帶頭以博客的形式每日書(shū)寫，彼此陪伴。沒(méi)有框架、不設(shè)門檻的寫作給了學(xué)生最大限度的自由，教師的自我要求和示范又成為最好的勉勵(lì)和督促，有助于學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)觀察記錄生活、日日反思沉淀思緒的習(xí)慣。在自由自在的生活體驗(yàn)中，孩子們記錄成長(zhǎng)的步子，聽(tīng)從心靈的聲音，他們筆下的日子必將愈發(fā)有滋有味起來(lái)。這個(gè)過(guò)程，正是生命鋪張的過(guò)程。如《作文教學(xué):給每個(gè)孩子一部人生》的作者徐社東老師所說(shuō)——“你寫的東西首先要對(duì)你個(gè)人生命有意義，然后才對(duì)社會(huì)有價(jià)值。”激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我、傳遞內(nèi)心聲音的渴望，為孩子們提供一個(gè)允諾——所有自由的表達(dá)都會(huì)被尊重，世界如此奇妙，你可以無(wú)限舒展……

煽風(fēng)點(diǎn)火:欣賞評(píng)點(diǎn)與展示傳播

面對(duì)孩子在作品中隱約的寫作星火，最佳的助燃劑就是他所信賴的人給予的真誠(chéng)贊賞。“寫”，永遠(yuǎn)是最重要的;至于是否“完美”，則應(yīng)被放在次要得多的位置。在學(xué)生的寫作活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)秉行“無(wú)為而治”的原則。不是不作為，而是將積累與激發(fā)放在首位。習(xí)作評(píng)講形式不妨和班主任處理班級(jí)事務(wù)的法則取齊:當(dāng)眾表?yè)P(yáng)(盡可能在大家面前稱揚(yáng)佳作)、私下批評(píng)(一對(duì)一地當(dāng)面對(duì)不足稍加點(diǎn)撥)。

每周留出專時(shí)，專用于展示學(xué)生隨筆佳作——隆重推出一周佳作，比照欣賞同類文;稱贊拓展涉筆領(lǐng)域、嘗試新穎文風(fēng)的作者，為深刻關(guān)注社會(huì)人生的學(xué)生喝彩;即使作品不成型，也讓他有一二句入選“閃閃發(fā)光的句子”;即使僅僅是一個(gè)別具匠心的題目，也不輕易埋沒(méi)。用十分之九的時(shí)間大肆稱賞真情巧思，忘情玩味文句字眼兒;而用十分之一的時(shí)間，對(duì)普遍問(wèn)題點(diǎn)撥一二。這個(gè)時(shí)段不僅是一周的收尾，更是下一周寫作的加油站，是持續(xù)收獲繁茂的思想、情感和語(yǔ)言之花的基礎(chǔ)。與其說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，不如說(shuō)“興趣，是最好的老師”。

如果說(shuō)課堂上的展示、網(wǎng)絡(luò)上的呈現(xiàn)和向各級(jí)報(bào)刊推薦發(fā)表是一股“明火”的話，教師留在學(xué)生隨筆本上的評(píng)語(yǔ)就稱得上是一道“暗火”。初中階段的孩子，生理迅速變化，心智卻尚未成熟，叛逆、沖動(dòng)、不知道該怎么做又聽(tīng)不進(jìn)建議，不肯受束縛，格外需要教師的陪伴和幫助。當(dāng)我們成功地使隨筆成為孩子心靈的抒發(fā)形式之一以后，切不可以為從此一勞永逸——孩子的心聲需要回應(yīng)。隨筆評(píng)語(yǔ)應(yīng)以大肆稱揚(yáng)慧眼、起勁把玩佳句、平等回應(yīng)真情為原則，方能使書(shū)寫漸漸成為一種習(xí)慣，傾吐的同時(shí)內(nèi)省、釋然。

《論詩(shī)》二句道破作文真諦:“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真。”學(xué)生怕寫作文，是因?yàn)槲覀兘o寫作賦予了太多技術(shù)性的東西。只要識(shí)字讀書(shū)，人生在世就有表達(dá)的需要，就有作文的能力。那些技巧、法門，那些提煉、命名，也許會(huì)速成，卻也會(huì)速朽。 “始于情動(dòng)，止于意會(huì)”的千古文字，不是這樣來(lái)的。正如魯迅所說(shuō)，大作家的作品都在說(shuō)著作文應(yīng)當(dāng)怎樣，但是有多少作家是被人教授了須得怎樣怎樣之后便從此長(zhǎng)于寫作了的呢?

星火燎原:當(dāng)書(shū)寫成為一種需要

臺(tái)灣著名漫畫(huà)家蔡志忠教育孩子的信念是——讓孩子快樂(lè)地一輩子當(dāng)自己。此語(yǔ)堪為教師衡量自己作文教學(xué)成敗的標(biāo)尺。如果學(xué)生走出這一段人生后，依然迷戀文字，把玩文字，繼續(xù)記日記、寫博客、不斷更新QQ空間;用文字記錄人生、抒發(fā)自己、開(kāi)解自我和他人、溫暖彼此的生命……那么，書(shū)寫于這些孩子，就已經(jīng)成為一種習(xí)慣，甚至，是一種需要。

著名教育學(xué)家懷海特認(rèn)為:“教育的過(guò)程，像生活的過(guò)程一樣，必須致力于指導(dǎo)激發(fā)，而不是強(qiáng)加一種預(yù)定的和沒(méi)有意義的模式。”是的，教育的過(guò)程，就是生活的過(guò)程。在這個(gè)美妙的過(guò)程中，我們從事的是播火者的事業(yè)——這分明是美妙中的最美妙處。

(作者單位:深圳市南山區(qū)學(xué)府中學(xué))

責(zé)任編輯 鄒韻文