作文教學的播火四階段

一名語文教師，特別是在從事作文領域的教學活動時，格外需要一種普羅米修斯的精神，通過四個臺階，用智慧和熱情將抒發和書寫的火種播入孩子們的生命之中，在認識上還原作文教學的生命原態:重積累、重激發、重賞識，重真誠、重靈性、重妙悟。讓學生充分意識到，寫作是徹底的主體興味，要靠自己——自己積累，自己領悟。

火種初萌:閱讀積累與情感積累

針對目前學生中普遍存在的閱讀興趣輕淺、趣味不高等問題，除了組織佳作推介、名著賞析等常規動作之外，不妨施行“你不跟我來，我就跟你去”的戰略，蹲下身子去讀孩子們愛讀的書。青春短暫，而這一階段的閱讀體驗是會陪伴一輩子的，慎重選擇，就是愛惜自己。有了共同閱讀的情感基礎，教師的理性建議往往能夠被輕松采納。

與學生一起玩“曲水流觴”的游戲。精裝的幾米繪本，在十數志同道合的師生間傳遞，傳到誰手里，就根據畫作寫下自己的感受。出于一種默契，大家都用最美的語言和字跡書寫最真的心聲，這樣一種充滿內心愉悅的閱讀感受，自然誘發出更多美好的閱讀體驗。

閱讀體驗就是情感積累。少年的情感需要發掘點撥使之敏銳化和深刻化。任何生活素材都是有價值的，每一種真摯的情感，都應該被尊重。要在閱讀中體驗情感，在生活中體察情感，在心底珍存情感。家長會后，提醒孩子們回味母親忐忑惶惑的表情、父親粗大的指節和默默低下的頭。那一次的隨筆就不再充斥著對家長會的哀嘆和抱怨，而多了換角度的考量和對父母的體諒。少不更事的孩子，格外需要成人的善意和耐心，然后他們會領悟、自省，由輕薄膚淺而變得堅強、友愛、富有責任感。這種情感的積累與萌發，自然也是寫作星火的萌發。

火苗誘發:生活體驗與心靈抒發

和學生一起書寫《班級史冊》，用文字刻畫光陰;要學生描畫《同學小像》，互猜共品;在樹葉上寫詩、看經典動畫片作文;采訪母親，觀察身邊的清潔工、保安員等熟悉的陌生人，書寫“生活中的n個細節”，發現生活的構成元素;把周杰倫的歌詞當教材，然后無忌創作，發現身邊就藏著未來的方文山;自作詞曲，自彈自唱的驪歌，給初中生活留下最雋永的剪影……最大限度地消解作文身上本不應存在的“莊嚴感”，帶著孩子“玩作文”。就像畢加索——我只要看到空白的紙，就想涂滿它;就像聶魯達——“對我來說，寫作就像呼吸一樣，不呼吸我就活不成，同樣，不寫作我也活不下去”;就像岡察洛夫——“我只寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之長在一起的東西”。

讓孩子們開始信奉“寫下即永恒”。要求天天寫隨筆，采取的是任務申報自主、命題形式靈活、書寫內容不限的方式，就如蘇軾所說:“行于所當行，止于不可不止，如是而已矣!”和學生相約教師帶頭以博客的形式每日書寫，彼此陪伴。沒有框架、不設門檻的寫作給了學生最大限度的自由，教師的自我要求和示范又成為最好的勉勵和督促，有助于學生養成時時觀察記錄生活、日日反思沉淀思緒的習慣。在自由自在的生活體驗中，孩子們記錄成長的步子，聽從心靈的聲音，他們筆下的日子必將愈發有滋有味起來。這個過程，正是生命鋪張的過程。如《作文教學:給每個孩子一部人生》的作者徐社東老師所說——“你寫的東西首先要對你個人生命有意義，然后才對社會有價值。”激發學生表達自我、傳遞內心聲音的渴望，為孩子們提供一個允諾——所有自由的表達都會被尊重，世界如此奇妙，你可以無限舒展……

煽風點火:欣賞評點與展示傳播

面對孩子在作品中隱約的寫作星火，最佳的助燃劑就是他所信賴的人給予的真誠贊賞。“寫”，永遠是最重要的;至于是否“完美”，則應被放在次要得多的位置。在學生的寫作活動中，教師應適當秉行“無為而治”的原則。不是不作為，而是將積累與激發放在首位。習作評講形式不妨和班主任處理班級事務的法則取齊:當眾表揚(盡可能在大家面前稱揚佳作)、私下批評(一對一地當面對不足稍加點撥)。

每周留出專時，專用于展示學生隨筆佳作——隆重推出一周佳作，比照欣賞同類文;稱贊拓展涉筆領域、嘗試新穎文風的作者，為深刻關注社會人生的學生喝彩;即使作品不成型，也讓他有一二句入選“閃閃發光的句子”;即使僅僅是一個別具匠心的題目，也不輕易埋沒。用十分之九的時間大肆稱賞真情巧思，忘情玩味文句字眼兒;而用十分之一的時間，對普遍問題點撥一二。這個時段不僅是一周的收尾，更是下一周寫作的加油站，是持續收獲繁茂的思想、情感和語言之花的基礎。與其說“榜樣的力量是無窮的”，不如說“興趣，是最好的老師”。

如果說課堂上的展示、網絡上的呈現和向各級報刊推薦發表是一股“明火”的話，教師留在學生隨筆本上的評語就稱得上是一道“暗火”。初中階段的孩子，生理迅速變化，心智卻尚未成熟，叛逆、沖動、不知道該怎么做又聽不進建議，不肯受束縛，格外需要教師的陪伴和幫助。當我們成功地使隨筆成為孩子心靈的抒發形式之一以后，切不可以為從此一勞永逸——孩子的心聲需要回應。隨筆評語應以大肆稱揚慧眼、起勁把玩佳句、平等回應真情為原則，方能使書寫漸漸成為一種習慣，傾吐的同時內省、釋然。

《論詩》二句道破作文真諦:“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真。”學生怕寫作文，是因為我們給寫作賦予了太多技術性的東西。只要識字讀書，人生在世就有表達的需要，就有作文的能力。那些技巧、法門，那些提煉、命名，也許會速成，卻也會速朽。 “始于情動，止于意會”的千古文字，不是這樣來的。正如魯迅所說，大作家的作品都在說著作文應當怎樣，但是有多少作家是被人教授了須得怎樣怎樣之后便從此長于寫作了的呢?

星火燎原:當書寫成為一種需要

臺灣著名漫畫家蔡志忠教育孩子的信念是——讓孩子快樂地一輩子當自己。此語堪為教師衡量自己作文教學成敗的標尺。如果學生走出這一段人生后，依然迷戀文字，把玩文字，繼續記日記、寫博客、不斷更新QQ空間;用文字記錄人生、抒發自己、開解自我和他人、溫暖彼此的生命……那么，書寫于這些孩子，就已經成為一種習慣，甚至，是一種需要。

著名教育學家懷海特認為:“教育的過程，像生活的過程一樣，必須致力于指導激發，而不是強加一種預定的和沒有意義的模式。”是的，教育的過程，就是生活的過程。在這個美妙的過程中，我們從事的是播火者的事業——這分明是美妙中的最美妙處。

(作者單位:深圳市南山區學府中學)

責任編輯 鄒韻文