一個故事帶來的……

那一年我剛工作，在蕪湖市郊區(qū)的一所小學，任教四年級。一天，學習《觀潮》一課。

將課題“觀潮”工工整整地寫在黑板上，我問學生:“潮是什么?誰對它有些了解?能給大家說說嗎?”一語并沒有激起千層浪，幾十只眼睛瞪得大大的，面面相覷……我再問了一遍，終于，有兩三只小手猶豫著舉起。

“嗯，潮就是江水往上漲起來。”聲音怯怯的，課堂頓時陷入了沉默、尷尬的冷場。

這是一所農(nóng)村小學，并不臨江，這里的孩子天真爛漫，非常勤快，很多孩子很小的時候就已經(jīng)是干農(nóng)活的好手了。可是，說到課外知識，實在是比較貧乏的。

課還是要繼續(xù)。看他們面面相覷的樣子，我干脆先放下了課文，決定先給他們介紹一下有關(guān)“潮”這種自然現(xiàn)象的知識。“同學們，潮水，又叫做潮汐，是一種自然現(xiàn)象。我們都知道，太陽、地球和月亮相互間是有引力的，但是，它們各自的引力大小是不一樣的，江水或者海水因為受到太陽和月亮的引力的作用，就會發(fā)生定期漲落的現(xiàn)象。”

“老師，那什么時候江水和海水會漲潮呢?”班長曼麗響亮地問出了全班學生想問的問題。

“除了季節(jié)性的降雨過多帶來漲潮外，一般情況下月圓之夜，江河之水都會漲潮。嗯，說到這里，我還有個故事呢!”孩子們立刻來了精神，個個瞪大了眼睛。我笑著接道:“那是一個法國科幻小說家寫的，故事的名字叫作《飄逝的半島》……”

我原本只是想簡單地說說這個故事中有關(guān)潮汐的一部分，可看著孩子們聽得津津有味的神情，他們已然沉浸在這個法國老人充滿想象但又不乏豐富知識的世界，我不忍嘎然而止，索性給孩子們講起了這個故事。

我連比帶劃，嘴皮子扒拉扒拉，手里拿著粉筆不時在黑板上以圖明示……整整兩節(jié)課很快過去了，全班同學連下課鈴響了，上課鈴聲又響了都似乎沒聽到。我講得眉飛色舞，孩子們聽得如癡如醉，回頭一望，嘿!好家伙，整整一黑板“半島”的漂流路線啊!下課鈴響時，故事終結(jié)，可孩子們還意猶未盡，紛紛擁到講臺前，“老師，這個故事是真的嗎?”“老師，這本書是誰寫的呀?”……

于是，中午午休時分，我便向他們介紹了這本書的作者，那位名叫儒勒·凡爾納的法國科幻作家。連我自己都沒有想到，從那天起，在短短的兩個多星期里，孩子們陸陸續(xù)續(xù)買來了儒勒·凡爾納的小說——《海底兩萬里》《八十天環(huán)游地球》《地心游記》《從地球到月球》《太陽系歷險記》《環(huán)繞月球》《氣球上的星期五》《神秘島》……

從那天起，課間、中午、放學后，時常看到孩子們?nèi)齻€一群兩個一伙，或一起靜靜地讀著小說，或就某個故事熱烈地討論，沉浸在凡爾納所描述的一個個神秘之境，那瑰麗旖旎迷人的風光，和那些上至太空星球下至海洋地心無所不及的，有關(guān)潮汐、海洋、島嶼、洋流等隱藏著大量科學知識的探險之旅里。

那時的農(nóng)村，孩子們的家境都不富裕，家里人能給買個兩三本書就很不錯了。見他們?nèi)绱讼矚g凡爾納的小說，我把自己和他們手上的書集合起來，組織他們分成了幾個閱讀小組，分小組借閱，然后互換，這樣就實現(xiàn)了資源共享，且不定期地組織他們進行小組里的閱讀交流。我發(fā)現(xiàn)，當閱讀不僅是個人的愛好，而進一步變成群體行為后，孩子們的閱讀更加起勁了，有時好像憋著股勁，互相比賽看誰讀得多，讀得快。大多數(shù)孩子都渴望能在小組交流時說出點什么，和自己的同學爭論出些什么，感覺到知識不斷增長的自我認同感驅(qū)使著他們渴望得到同輩群體的認可。

一場靜悄悄的革命不知不覺就發(fā)生了。

我不由得記起剛接這個班時，發(fā)現(xiàn)這些如野草般不受約束嬉戲著長大的孩子們幾乎沒有什么閱讀愛好，也幾乎沒讀過多少課外書時，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)言用詞貧乏、表達生疏、語言生硬時，我多么急切地想培養(yǎng)起他們的閱讀興趣和閱讀習慣，可沒想到苦口婆心的說教不如這樣一個偶然的故事就帶來了轉(zhuǎn)機，這是我始料未及的。

自那以后，一股閱讀的風氣迅速在班級形成。這也啟發(fā)我想把推進閱讀這項工作做得更細致一點。班級圖書角成立了，孩子們把各自家里不多的書全部帶來，設(shè)立了專門的圖書管理員。早讀、課間、午休時，都能看到孩子們或靜心讀書，或圍繞著某本書熱烈討論的情景。

一方面，我從學校圖書館借來書，在班會課或者閱讀課上抽時間集體閱讀，或者有意識地推薦學生閱讀某本書，每周選擇一個固定的時間組織學生針對文本內(nèi)容進行討論和交流;另一方面，則鼓勵學生根據(jù)自己的興趣廣泛閱讀，引導他們向其他同學推薦好的圖書。在那個時候那樣的農(nóng)村學校，沒有大城市各種時髦的玩具，沒有網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，閱讀仿佛給這些純樸可愛、生活極為簡單的孩子們在田野之外打開了另一個廣闊的天地，這個世界既積淀著悠久豐富的歷史，又充滿神秘的誘惑，而孩子們則渴望成為探險者。

不多久，我又給孩子們制作了閱讀本，引導孩子們每看完一本書，就及時對閱讀日期、書名、作者、字數(shù)等進行登記，當然，如果有什么感想也可以做進一步的標注或者摘抄。我每個月月底，會翻閱一下孩子們的閱讀本，根據(jù)他們的閱讀量評選出“閱讀新星”“閱讀能手”和“閱讀小專家”等鼓勵他們，同時這樣做也使我清楚地知道他們這段時間看了哪些書，看的是什么類型的書，這也有助于我了解他們的思想動態(tài)、組織他們進行讀書討論以及便于向他們推薦讀書的類型。

比如，有一段時間，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子都迷上了看漫畫，而且只看漫畫，這對四年級的孩子來說顯然太淺了。于是，我在班上作了一次溝通，告訴他們:“漫畫書固然有它的益處，能給我們帶來愉悅、放松，同時，很多漫畫里也蘊藏著生活的道理，但是如果僅僅只是閱讀漫畫書，會讓我們的思考簡單，只有學會閱讀不同類型的書，才能不斷擴展我們的知識、豐富我們的心靈。”

每個月，當孩子們對自己的閱讀做一個小結(jié)時，因為做了記錄，看到自己竟然讀了幾萬字甚至十多萬字的書時，會情不自禁由衷地生出一股自豪感和成就感，從而閱讀的勁頭更足了。一年堅持下來，孩子們的語言表達和閱讀作文都有了很大的提高。

語文老師和家長們都知道培養(yǎng)學生閱讀的重要性。閱讀是語文學習的核心陣地，從長遠來看，閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成也是一個人終身學習、不斷發(fā)展的前提。可生活中，有太多的家長對此十分苦惱:“我們給孩子買了很多書，天天告訴他，要多讀書，什么道理都說盡了，什么方法都試過了，可他就是不聽，也不愛讀書，要么就是看一些無聊的書。老師，你說，孩子的閱讀興趣到底該怎樣培養(yǎng)?”

一個故事帶來了轉(zhuǎn)機，這給我以啟發(fā):激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們閱讀的習慣和能力，尤其是在起步之初，不在于老師和家長大道理的說教，不在于嚴令規(guī)定。它在于言傳身教，在于潤物細無聲的影響和滲透，在于藝術(shù)的引導和轉(zhuǎn)化，在于真誠自然的溝通與共鳴。

我們常說，最高的教育境界是“無痕”，育人是如此，教書是如此，閱讀習慣的養(yǎng)成亦如此。

(作者單位:上海市徐匯區(qū)高安路一小)

責任編輯趙靄雯