不容忽視的寫字教學

現象一:“又是寫字課，唉，沒意思……”一位小學生在課程表前嘟嘟嚷嚷。

現象二:“這堂課是寫字課，同學們自習!”個別老師如是說;“為把這次××考考好，從現在開始，音樂、自然、寫字……這些雜科全部取消，改為上語文課、數學課……”校領導如是說。

見字如見人，寫得一手好字，能讓人賞心悅目，心曠神怡。語文教學大綱對小學寫字教學有明確的要求。而上述兩種現象在現在的小學可以說是屢見不鮮。寫字課形同虛設，學校不重視，老師不想教，學生不愿學，加上電腦打字的便利與普及，中國小學生寫不好漢字者眾，愛好書法的不多。

其實，書法是中國傳統(tǒng)文化的一部分，寫一筆工整悅目的漢字，應是中國學生的基本功。而且，練書法讓學生能心平氣靜，可以培養(yǎng)學生的耐心與毅力，克服浮躁的毛病，對學生其他學科的學習有促進作用。

我個人認為:

一、要上好寫字課，教師必須要有“給學生半桶水，自己先要有一桶水”的準備與水平。否則，以其昏昏，如何使人昭昭?

二、要上好寫字課，教師必須掌握一套行之有效、輕松愉快的教學方法。興趣是學生學習的動力，方法是學生學習的獎章。例如，怎樣提高學生學習毛筆字的興趣呢?教師除了向學生講清寫好毛筆字的意義之外，還可以采用作品欣賞法:如把風格鮮明差異特大的毛澤東的手書與蔣中正的字放在一起，讓學生比較分析;如把風景名勝里的書法佳作一一展示給學生觀看;如把不同大家的同一字加以比較(如顏體與柳體等);在教室里搞一塊作品展覽欄，定期或不定期更換，等等。讓這些被譽為“無形的繪畫，無聲的音樂，紙上的舞蹈”吸引學生，從而使學生產生“羨慕感、渴望感、擁有感”，最終使學生達到自覺學習書法的目的。另外，針對學生“愛自由”“愛表揚”的特點，教師要多一些對學生的呵護與鼓勵，根據學生喜好，可以學毛筆，也可寫硬筆;可以練楷書，也可練其他書體;可以寫單字，也可練對聯(lián)、詩詞、名言警句等。充分讓學生感受到學書法的樂趣，感受到自己的進步。同時，教師還可給學生看看同齡人的作品，讓學生學有目標，增強學好書法的信心。只要教師勤動腦，善總結，就一定能找出一套“行之有效，教之有果”的寫字教學方法來。

三、要上好寫字課，教師必須掌握循序漸進、持之以恒的原則，不可急于求成，打好基礎是關鍵。常言道:“冰凍三尺，非一日之寒”，它也要“臺上一分鐘，臺下百日功”。古人王羲之練字后洗毛筆不是把那么大的一池水都染黑了嗎?再者，教師面對的是幾十個寫字基本功參差不齊的學生，他們的悟性、靈性、耐性也不盡相同，有的一撥就通，一點就懂，一說就會，而有的學生即使教師嘴皮磨破了，聲音嘶啞了，汗水濕透了，收效不明顯。另外，學生學習的過程就是從“簡單到復雜，量變到質變”的過程，如果學生連最基本的筆畫甚至連握筆的姿勢都沒有掌握好，老師就對學生提出更高的要求，那不是“揠苗助長”就是整個兒一鍋夾心飯，到頭來還是要從頭開始打基礎。所以，教師要根據學生的實際分層教學，基礎好的提高要求，學得稍快一些;基礎差的慢慢來，不著急。打基礎的時候，時間花多些，到提高的階段，可以加快進度。總之，一定要保證每個學生都在原有的基礎上穩(wěn)打穩(wěn)扎，步步為營，絕不欲速不達，再走回頭路。

四、讓書法在學生的生活中扎根。要寫好字，練好書法，僅靠課堂的那點時間是不夠的，還要讓學生在課外有一定的學習時間。如參加少年宮的書法興趣班學習;有機會就觀摩一些書法展覽;每天練半面字;或者把部分作業(yè)當成練書法的機會等等。

(作者單位:廣東河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第一小學 )

責任編輯蕭田