活動課上達成共同成長

教育如何養成，校園文化如何營造，關鍵是如何讓在校的孩子能夠置身于真實的教育場景及其生活場景之中。教育的目的在于培育，在于引導，在于成其為人，而并非讓未成年的孩子隔離于日常生活的倫理之外。而教育要獲得充分的發展，必須以生活作為基本點，以每個孩子都能夠充分感受和生發作為生長點。從這個意義上講，教育的精義在融合生長。

在這個基礎上，經由教育諸多有效環節，統整種種可以充分利用的資源，敦睦孩子純厚的心性，增培其健康的心理，就有望消減日常教育生活中不斷出現的種種麻煩與問題。正是在這個意義上，我們七年級兩個班級——第11班和第12班，合辦了這樣一節校園文化活動課。

我們為此進行了準備，并于現場邀請來了學校領導，還有部分家長朋友——我們希望這次活動課能夠獲得他們的大力支持；也希望借此形成一個擬于家庭的生活環境與氛圍，其中有長輩親族，有兄弟姊妹，還有很多與“我們”的概念相關的人們。正如我們所預料的那樣，他們的到來，讓孩子們異常興奮；而置身于生活的情境，又讓孩子們減了不少的緊張感。

同時，我們將課堂的主導權交給了孩子們。而主持活動的孩子，將這場主題為“感恩”的活動課，辦得井井有條。第一個環節是胡雪嬌同學演講《什么是感恩》，然后是陳雨萍同學琵琶《春雨》獨奏并陳媽媽上臺發言。第二個環節是崔璨同學配樂詩朗誦《啊，母親》，接著是尋找“學會”卡片的班級集體游戲。第三個環節為孫世杰同學獨唱《父親》，然后是方憶寒、曹汐等同學進行樂器獨奏、現場書畫等才藝表演。第四個環節為在場同學齊誦《新三字經》，然后是黃婉瑩、姚潔等同學女生組成的女生小合唱《每當我走過老師的窗前》。最后是教師發言，及李錚等同學手語表演并合唱《感恩的心》。

課堂在合唱《感恩的心》的歌聲中正式開始，又在手語表演、合唱中將整個活動課推向了高潮并結束。應當說，整個活動內容比較充實，節目也有一定質量。通過活動，孩子們對于家長的艱辛、老師的清苦有了一定的理解，而對于應該懷有何種心情來看待這個社會、這個世界，也有了一些感性的認識。不少家長回家后即打來電話，說孩子觸動很大，甚至多日后還有家長說孩子在家也主動做家務了。這自然是可喜的了。

當然，如實地說，節目并非十分的精彩。但花費太多時間追求所謂的精彩，其教育的內涵何在，這是我們要追問的。雖然這節活動課與平時一般意義上的活動課有別，但其基本課程理念則須講求，即是要讓孩子們感受到真實校園內的真實生活，除了緊張繁忙的課業，還有非常廣闊的生活空間存在著，特別是對剛踏入初中的學生來說，其價值取向也需要在學校一點一滴地進行引導。

借由本節活動，我們希望達成這樣的認識：一是由對班級同學及班級事務的關心漸次地達成對班際同學及事務的關心。二是在快樂參與的同時，借以豐富每一個孩子的在校生活——學校同時還應是相互了解，增進友誼，傳達友愛，展示才華的地方。第三，借以增進對班級、學校以及師生之間、家庭成員之間的信賴感，從而增進他們對于基本生活倫理諸如愛與付出、感動與回報等等的理解。

就現場氣氛來說，孩子們熱烈的參與感與身上所洋溢的激情，使每一位到場的領導、家長都深受感染。這方面，臺上來自兩個班的3名主持人黃婉瑩、劉慧婷、胡雪嬌同學，個個像公主，表現尤為從容、大方而溫婉。特別是，在教室里尋找“學會”卡片的游戲中，由于場地的限制，互動受到一定的影響，但孩子們積極參與的熱情還是很高昂。每一個拿到卡片的孩子都大聲地念著，將心中的感動傳達出來，像春水池塘里的波光，層層蕩漾開來。而我還想說的，教師雖然在事前與孩子一道進行了認真的策劃，但從節目的安排到臺詞的編寫、修改，自始至終都沒有淹沒孩子的主創意識。

還應當看到，臺上孩子的表現還非常稚嫩，但他們不怎么怯場，總有一種堅持，甚至有了一份忘情的投入，都可以視為一次有意義的鍛煉，其實又何嘗不是他們歷練生活的一部分呢？孫世杰同學演唱《父親》，這首歌難度很大，雖然他的聲音因為緊張略帶沙啞，但他還是非常努力地唱完。崔璨同學朗誦《啊，母親》，一開始有些怯場，但我感到她漸漸投入到演講之中，非常專注，極有感情，紅撲撲的臉上洋溢的是青春與執著。

在本次活動中，既有學生間的互動，還有學生與家長之間，學生與教師之間的互動。陳雨萍同學的琵琶獨奏，攏捻抹挑，劃撥滑移，指法非常細膩，將一片《春雨》之情形象地表達了出來。而這次臺上參與活動的家長，便是她的媽媽。陳媽媽落落大方地上場，發言本色真誠，贏得了孩子們陣陣掌聲。而雨萍彈罷琵琶還上臺為她獻花，更讓她激動不已。教師發言環節，則由我上場，所讀的是一封家長的來信，其家庭的艱難、孩子的堅強和家長的感動，多少次讀來，都讓人淚流滿面。這次讀信，眼淚還是止不住地流了下來。語文老師說，尤其是下面的孩子，聽得異常的靜聲靜氣……孩子淳樸的心靈，家長本真的話語，教師真誠的姿態，都使得參與的活動有了特別的意義。

此外，作為時刻關注每一個成長中的孩子的教師，我覺得本次活動對于學生動態研究的價值甚大。

雖然如此較大型的活動，對于初一的孩子來說還是第一次，但在這樣的舞臺上，他們相互感動著，感染著；他們渴望成功，渴望展露才華，渴望被肯定，他們希望有機會散發屬于他們的青春與活力。正是在這一點上，應試的壓力絲毫沒有阻礙他們的熱情與激情。很多孩子不是被動地欣賞，而是積極爭取每一個在鏡頭前露一下臉的機會，并且要表現一番。而且，他們對于臺上的每一個動作，都收入眼底，并在課下作很細膩的點評，由此形成互動。

每個孩子的言行舉止，都為教育的動態考察提供了一個可以分析與判斷的依據。特別是舞臺上的孩子的神情笑貌所流露出的精神氣質與稟賦，以及顯示出的種種努力與意志力，都預示著未來的某種趨勢。而這一切又將形成一種氛圍，強烈地影響著整個群體，影響著他們的未來。而很多孩子臺下的躍躍欲試，則又為下一次的活動開展提供了更多的選項。這是我要說的第一點。

第二點，孩子中還有相當一部分需要關注。在活動課的現場，我突然發現，除了臺上以及臺下的比較活躍的孩子，還有相當一部分孩子最可能正被我們忽視，他們就是日常課堂上處于中間層的那一大部分。雖然他們也積極參與活動，但與課堂上的兩極——或“優異”或“頑劣”的兩類孩子比較起來，他們能夠自覺地融入集體生活，安分守己，沒有多少“出格”的表現，稍不注意，就會給人以模糊的印象。所以漸漸地，我站到了會場的側邊，我希望能夠更仔細地觀察他們，了解他們。我想，如何提升他們的生活與學習的品質，既不悖集體的精神，又能夠彰顯個性的風采，可能就是我要深深思索的問題了。

但我知道，教育必須有一個具體的情境，教師要創設這樣的情境——這個情境必須讓置身于其中的孩子，每一個人都有話可說，都有事可做，所有的孩子都可以以這樣或那樣的方式參與到活動中來。

（作者單位：安徽銅陵市第十中學）

責任編輯 趙靄雯