活動(dòng)課上達(dá)成共同成長(zhǎng)

教育如何養(yǎng)成，校園文化如何營(yíng)造，關(guān)鍵是如何讓在校的孩子能夠置身于真實(shí)的教育場(chǎng)景及其生活場(chǎng)景之中。教育的目的在于培育，在于引導(dǎo)，在于成其為人，而并非讓未成年的孩子隔離于日常生活的倫理之外。而教育要獲得充分的發(fā)展，必須以生活作為基本點(diǎn)，以每個(gè)孩子都能夠充分感受和生發(fā)作為生長(zhǎng)點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，教育的精義在融合生長(zhǎng)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)由教育諸多有效環(huán)節(jié)，統(tǒng)整種種可以充分利用的資源，敦睦孩子純厚的心性，增培其健康的心理，就有望消減日常教育生活中不斷出現(xiàn)的種種麻煩與問(wèn)題。正是在這個(gè)意義上，我們七年級(jí)兩個(gè)班級(jí)——第11班和第12班，合辦了這樣一節(jié)校園文化活動(dòng)課。

我們?yōu)榇诉M(jìn)行了準(zhǔn)備，并于現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)來(lái)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還有部分家長(zhǎng)朋友——我們希望這次活動(dòng)課能夠獲得他們的大力支持；也希望借此形成一個(gè)擬于家庭的生活環(huán)境與氛圍，其中有長(zhǎng)輩親族，有兄弟姊妹，還有很多與“我們”的概念相關(guān)的人們。正如我們所預(yù)料的那樣，他們的到來(lái)，讓孩子們異常興奮；而置身于生活的情境，又讓孩子們減了不少的緊張感。

同時(shí)，我們將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了孩子們。而主持活動(dòng)的孩子，將這場(chǎng)主題為“感恩”的活動(dòng)課，辦得井井有條。第一個(gè)環(huán)節(jié)是胡雪嬌同學(xué)演講《什么是感恩》，然后是陳雨萍同學(xué)琵琶《春雨》獨(dú)奏并陳媽媽上臺(tái)發(fā)言。第二個(gè)環(huán)節(jié)是崔璨同學(xué)配樂(lè)詩(shī)朗誦《啊，母親》，接著是尋找“學(xué)會(huì)”卡片的班級(jí)集體游戲。第三個(gè)環(huán)節(jié)為孫世杰同學(xué)獨(dú)唱《父親》，然后是方憶寒、曹汐等同學(xué)進(jìn)行樂(lè)器獨(dú)奏、現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)等才藝表演。第四個(gè)環(huán)節(jié)為在場(chǎng)同學(xué)齊誦《新三字經(jīng)》，然后是黃婉瑩、姚潔等同學(xué)女生組成的女生小合唱《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》。最后是教師發(fā)言，及李錚等同學(xué)手語(yǔ)表演并合唱《感恩的心》。

課堂在合唱《感恩的心》的歌聲中正式開(kāi)始，又在手語(yǔ)表演、合唱中將整個(gè)活動(dòng)課推向了高潮并結(jié)束。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容比較充實(shí)，節(jié)目也有一定質(zhì)量。通過(guò)活動(dòng)，孩子們對(duì)于家長(zhǎng)的艱辛、老師的清苦有了一定的理解，而對(duì)于應(yīng)該懷有何種心情來(lái)看待這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界，也有了一些感性的認(rèn)識(shí)。不少家長(zhǎng)回家后即打來(lái)電話(huà)，說(shuō)孩子觸動(dòng)很大，甚至多日后還有家長(zhǎng)說(shuō)孩子在家也主動(dòng)做家務(wù)了。這自然是可喜的了。

當(dāng)然，如實(shí)地說(shuō)，節(jié)目并非十分的精彩。但花費(fèi)太多時(shí)間追求所謂的精彩，其教育的內(nèi)涵何在，這是我們要追問(wèn)的。雖然這節(jié)活動(dòng)課與平時(shí)一般意義上的活動(dòng)課有別，但其基本課程理念則須講求，即是要讓孩子們感受到真實(shí)校園內(nèi)的真實(shí)生活，除了緊張繁忙的課業(yè)，還有非常廣闊的生活空間存在著，特別是對(duì)剛踏入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其價(jià)值取向也需要在學(xué)校一點(diǎn)一滴地進(jìn)行引導(dǎo)。

借由本節(jié)活動(dòng)，我們希望達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)：一是由對(duì)班級(jí)同學(xué)及班級(jí)事務(wù)的關(guān)心漸次地達(dá)成對(duì)班際同學(xué)及事務(wù)的關(guān)心。二是在快樂(lè)參與的同時(shí)，借以豐富每一個(gè)孩子的在校生活——學(xué)校同時(shí)還應(yīng)是相互了解，增進(jìn)友誼，傳達(dá)友愛(ài)，展示才華的地方。第三，借以增進(jìn)對(duì)班級(jí)、學(xué)校以及師生之間、家庭成員之間的信賴(lài)感，從而增進(jìn)他們對(duì)于基本生活倫理諸如愛(ài)與付出、感動(dòng)與回報(bào)等等的理解。

就現(xiàn)場(chǎng)氣氛來(lái)說(shuō)，孩子們熱烈的參與感與身上所洋溢的激情，使每一位到場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)都深受感染。這方面，臺(tái)上來(lái)自?xún)蓚€(gè)班的3名主持人黃婉瑩、劉慧婷、胡雪嬌同學(xué)，個(gè)個(gè)像公主，表現(xiàn)尤為從容、大方而溫婉。特別是，在教室里尋找“學(xué)會(huì)”卡片的游戲中，由于場(chǎng)地的限制，互動(dòng)受到一定的影響，但孩子們積極參與的熱情還是很高昂。每一個(gè)拿到卡片的孩子都大聲地念著，將心中的感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)，像春水池塘里的波光，層層蕩漾開(kāi)來(lái)。而我還想說(shuō)的，教師雖然在事前與孩子一道進(jìn)行了認(rèn)真的策劃，但從節(jié)目的安排到臺(tái)詞的編寫(xiě)、修改，自始至終都沒(méi)有淹沒(méi)孩子的主創(chuàng)意識(shí)。

還應(yīng)當(dāng)看到，臺(tái)上孩子的表現(xiàn)還非常稚嫩，但他們不怎么怯場(chǎng)，總有一種堅(jiān)持，甚至有了一份忘情的投入，都可以視為一次有意義的鍛煉，其實(shí)又何嘗不是他們歷練生活的一部分呢？孫世杰同學(xué)演唱《父親》，這首歌難度很大，雖然他的聲音因?yàn)榫o張略帶沙啞，但他還是非常努力地唱完。崔璨同學(xué)朗誦《啊，母親》，一開(kāi)始有些怯場(chǎng)，但我感到她漸漸投入到演講之中，非常專(zhuān)注，極有感情，紅撲撲的臉上洋溢的是青春與執(zhí)著。

在本次活動(dòng)中，既有學(xué)生間的互動(dòng)，還有學(xué)生與家長(zhǎng)之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。陳雨萍同學(xué)的琵琶獨(dú)奏，攏捻抹挑，劃撥滑移，指法非常細(xì)膩，將一片《春雨》之情形象地表達(dá)了出來(lái)。而這次臺(tái)上參與活動(dòng)的家長(zhǎng)，便是她的媽媽。陳媽媽落落大方地上場(chǎng)，發(fā)言本色真誠(chéng)，贏得了孩子們陣陣掌聲。而雨萍彈罷琵琶還上臺(tái)為她獻(xiàn)花，更讓她激動(dòng)不已。教師發(fā)言環(huán)節(jié)，則由我上場(chǎng)，所讀的是一封家長(zhǎng)的來(lái)信，其家庭的艱難、孩子的堅(jiān)強(qiáng)和家長(zhǎng)的感動(dòng)，多少次讀來(lái)，都讓人淚流滿(mǎn)面。這次讀信，眼淚還是止不住地流了下來(lái)。語(yǔ)文老師說(shuō)，尤其是下面的孩子，聽(tīng)得異常的靜聲靜氣……孩子淳樸的心靈，家長(zhǎng)本真的話(huà)語(yǔ)，教師真誠(chéng)的姿態(tài)，都使得參與的活動(dòng)有了特別的意義。

此外，作為時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子的教師，我覺(jué)得本次活動(dòng)對(duì)于學(xué)生動(dòng)態(tài)研究的價(jià)值甚大。

雖然如此較大型的活動(dòng)，對(duì)于初一的孩子來(lái)說(shuō)還是第一次，但在這樣的舞臺(tái)上，他們相互感動(dòng)著，感染著；他們渴望成功，渴望展露才華，渴望被肯定，他們希望有機(jī)會(huì)散發(fā)屬于他們的青春與活力。正是在這一點(diǎn)上，應(yīng)試的壓力絲毫沒(méi)有阻礙他們的熱情與激情。很多孩子不是被動(dòng)地欣賞，而是積極爭(zhēng)取每一個(gè)在鏡頭前露一下臉的機(jī)會(huì)，并且要表現(xiàn)一番。而且，他們對(duì)于臺(tái)上的每一個(gè)動(dòng)作，都收入眼底，并在課下作很細(xì)膩的點(diǎn)評(píng)，由此形成互動(dòng)。

每個(gè)孩子的言行舉止，都為教育的動(dòng)態(tài)考察提供了一個(gè)可以分析與判斷的依據(jù)。特別是舞臺(tái)上的孩子的神情笑貌所流露出的精神氣質(zhì)與稟賦，以及顯示出的種種努力與意志力，都預(yù)示著未來(lái)的某種趨勢(shì)。而這一切又將形成一種氛圍，強(qiáng)烈地影響著整個(gè)群體，影響著他們的未來(lái)。而很多孩子臺(tái)下的躍躍欲試，則又為下一次的活動(dòng)開(kāi)展提供了更多的選項(xiàng)。這是我要說(shuō)的第一點(diǎn)。

第二點(diǎn)，孩子中還有相當(dāng)一部分需要關(guān)注。在活動(dòng)課的現(xiàn)場(chǎng)，我突然發(fā)現(xiàn)，除了臺(tái)上以及臺(tái)下的比較活躍的孩子，還有相當(dāng)一部分孩子最可能正被我們忽視，他們就是日常課堂上處于中間層的那一大部分。雖然他們也積極參與活動(dòng)，但與課堂上的兩極——或“優(yōu)異”或“頑劣”的兩類(lèi)孩子比較起來(lái)，他們能夠自覺(jué)地融入集體生活，安分守己，沒(méi)有多少“出格”的表現(xiàn)，稍不注意，就會(huì)給人以模糊的印象。所以漸漸地，我站到了會(huì)場(chǎng)的側(cè)邊，我希望能夠更仔細(xì)地觀(guān)察他們，了解他們。我想，如何提升他們的生活與學(xué)習(xí)的品質(zhì)，既不悖集體的精神，又能夠彰顯個(gè)性的風(fēng)采，可能就是我要深深思索的問(wèn)題了。

但我知道，教育必須有一個(gè)具體的情境，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情境——這個(gè)情境必須讓置身于其中的孩子，每一個(gè)人都有話(huà)可說(shuō)，都有事可做，所有的孩子都可以以這樣或那樣的方式參與到活動(dòng)中來(lái)。

（作者單位：安徽銅陵市第十中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯