行進在教改的路上

帶著杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的震動，結(jié)合學(xué)校深化課改的精神，我開始了新一輪教改的探索。向往前方開闊的愿景，像蹣跚學(xué)步的娃娃向前邁步。改革本身就是故事，行進中總有機緣和風(fēng)景，而每邁出一步都意味著勇氣和挑戰(zhàn)。

故事之一：從課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)起步

預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是課堂教學(xué)的起點。給孩子一個風(fēng)箏，鼓勵孩子把風(fēng)箏放飛起來之前，或許是應(yīng)先告訴孩子怎樣放線。放線的過程即自學(xué)能力培養(yǎng)的過程，而自主學(xué)習(xí)最初的蠕動在預(yù)習(xí)。

初一的學(xué)生知道怎樣預(yù)習(xí)嗎？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？怎樣做預(yù)習(xí)筆記？解決問號的辦法就是從體驗怎樣預(yù)習(xí)開始。于是我把第四單元的第一課時設(shè)為單元預(yù)習(xí)課。先和學(xué)生一起突破單元生詞朗讀，然后通覽單元內(nèi)容，幫助學(xué)生把握單元話題，再和學(xué)生一起尋找“語言目標(biāo)”“核心詞匯”“重要句型”“語法聚焦”等主要內(nèi)容常出沒在課本哪些地方，以便學(xué)生獨立預(yù)習(xí)時能迅速找準(zhǔn)重點。之后領(lǐng)學(xué)生一起做預(yù)習(xí)筆記，內(nèi)容包括“單元標(biāo)題”“重要單詞”“常用短語”“主要句型及語法”“我的困惑”5個板塊。并告訴學(xué)生課上將以同桌互相朗讀的形式對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行展示、交流、反饋。對于初一學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，我想應(yīng)該把水平線放低一些，先輔助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠抓住知識要點即可。

以前我們常說“為了給學(xué)生一杯水，老師要先準(zhǔn)備一桶水”，然而現(xiàn)在我卻意識到：教學(xué)應(yīng)該是和學(xué)生一起去找“泉水”，去尋找泉水的“發(fā)源地”。也就是，教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)遠比教給學(xué)生有限的知識更必要。因此，預(yù)習(xí)性自學(xué)應(yīng)該早早開展為好。

對于課本文章，我引導(dǎo)學(xué)生從“讀、圈、劃、思、問”5個方面進行預(yù)習(xí)：“讀”，通讀文章了解大意，朗讀文章，朗朗上口；“圈”，圈出文章涉及的生詞，以便理解生詞應(yīng)用的語言環(huán)境；“劃”，下劃線自己欣賞的優(yōu)美語句；“思”，思考課本中提問的問題，嘗試解決；“問”，自己對文章提出3-5個問題，準(zhǔn)備上課提問別人，培養(yǎng)自己提出問題的能力。也告訴學(xué)生，對于他們的預(yù)習(xí)收獲，課上將以“朗讀展示、美句欣賞、互相提問”等形式對不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行展示與交流。

課前預(yù)習(xí)與課上展示銜接，是將學(xué)生內(nèi)在的收獲以外顯的形式呈現(xiàn)出來，使之得以交流，并獲得矯正、反饋或認可。當(dāng)課前預(yù)習(xí)與課上展示及時有效地銜接時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中的困惑將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到指導(dǎo)，預(yù)習(xí)中的收獲將獲得充實和提升，學(xué)生超前自主學(xué)習(xí)的價值才更明顯。只有讓學(xué)生體驗到預(yù)習(xí)的妙處時，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有動力，從而自覺地將這一學(xué)習(xí)方式延續(xù)下去。因此在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，應(yīng)該思考如何在后續(xù)的課堂上為學(xué)生提供交流與展示的平臺。

故事之二：以“小老師”的培養(yǎng)實現(xiàn)個體關(guān)注

從杜郎口學(xué)習(xí)回來后的第一周，學(xué)校安排我出一節(jié)公開課。在往常，設(shè)計這類堂課時常常在情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計上下功夫。而今，關(guān)注點聚焦學(xué)生，怎樣組織課堂才會盡可能地讓學(xué)生主宰課堂呢？在時間有限的課堂上，在關(guān)注全體學(xué)生的同時，什么樣的活動能夠突出并促進個體的發(fā)展？

那就啟用“小老師”吧，讓學(xué)生做“小先生”。其實陶行知老人家早就提倡過這件事了。因此想來，很多時候，個體教師所作的教改嘗試往往只是對自身的某種突破。不敢期望初一的孩子多么曉得如何上課，于是設(shè)計好課件，找來4個學(xué)生，準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生做“小老師”。課件是劇本，我做導(dǎo)演，4個學(xué)生成為主角。我先和他們一起學(xué)習(xí)課件內(nèi)容，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織課堂。40分鐘的午間準(zhǔn)備后，4個小老師就在公開課上亮了相。正是這次“首次亮相”讓我對“小老師”的培養(yǎng)及其在課堂上的作用有了新的認識。

也許學(xué)生暫時不能像老師那樣靈活地調(diào)控課堂，暫時不能像老師那樣準(zhǔn)確地突出重點，也許不能完全把老師的教學(xué)意圖呈現(xiàn)出來，也許只是“比著葫蘆畫瓢”地把一件事情做完而已。然而，就是這樣的過程，你依然會禁不住為這幾個學(xué)生欣喜！他們克服了緊張的心情，大方地面對許多觀課的老師，把內(nèi)容正確地講了出來，把課堂學(xué)習(xí)有次序地組織了起來，等等。面對這一系列的磨礪，難道不應(yīng)該為學(xué)生感到欣喜嗎？把學(xué)生推上臺前本身就是一種磨練。把學(xué)生推到臺前做事情的過程，就是教師刻意創(chuàng)造機會促進學(xué)生的發(fā)展。

于是，我下定決心有步驟地培養(yǎng)“小老師”。每批4人，每批重點培訓(xùn)一周，每一天都承擔(dān)不同的任務(wù)。這樣，59人的班級，15周就可以全員培訓(xùn)完畢。期望在“重擔(dān)”之下，每周關(guān)注不同的個體，直至最終培養(yǎng)全體學(xué)生的能力和信心。鑒于初一的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，教師的“導(dǎo)引”任務(wù)比較多，等把三四批學(xué)生榜樣培養(yǎng)起來后，等學(xué)生對做“小老師”比較有信心和有基本思路保障的時候，教師可以多放手，讓學(xué)生自主地設(shè)計課堂、組織活動，融入更多的學(xué)生思維活動。

當(dāng)然，“小老師”的培養(yǎng)，任重而道遠。

（作者單位：山東淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯