教師“變臉”為哪般?

有人說，“老師與演員有相通之處”。比方說，演員常通過變換面部表情把戲中人物的情緒、心理活動等表達出來，透過屏幕打動觀眾，尋求共鳴。教師也一樣，與學生交流時需要多變的面部表情，或微笑或嚴肅或平靜，甚至憤怒、憂愁與哭泣。也有人說：“‘變臉也可以理解為‘變色龍’，惡心且虛偽。”誠然，無論什么事物都有其兩面性，利弊并存。筆者認為，關鍵在于“變臉”的目的與技巧，適時適度、針對性強的變臉是有大作用的，反之則不然。究竟教師“變臉”利弊何在，“變臉”為哪般呢？

一、教師“變臉”紛說

（一）利大于弊

事例：

1. 王老師非常溫和，從不責罵學生。每次上課，班上的搗蛋鬼總是放肆地吵鬧。我和幾個女同學與王老師感情特好，私下建議王老師要“殺雞儆猴”。一次，王老師抓住一個搗蛋的同學，原本溫柔的聲線變得粗狂起來，大聲地斥責了那位同學，當場把全班同學震住了。那次以后，王老師羅列了很多規(guī)矩，誰也不敢反對了。

2. 班主任張老師很嚴肅，整天板著臉。全班同學連見到他都打哆嗦，更不敢違反紀律或提建議了。大家經(jīng)常議論，班主任太兇，好嚇人。然而，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，張老師會笑，也很隨和。一次，我們班被學校評為 “文明班集體”，老師板著的臉露出了笑容，高興地對我們說：大家都是好樣的。那次以后，我們常能看到張老師的笑容，逐漸敢跟他親近了。

3. 李老師很受同學歡迎，大家對他既敬重又肯親近。正常情況下，李老師都會面露笑容，但有時異常嚴肅，有時無比隨和，面部表情隨我們的表現(xiàn)而定。我們常常從他的臉上捕捉信息，來糾正行為或感受鼓勵。

4. 小強成績非常好，常被老師表揚。即使有一些小問題，也不會受到批評。一次，為人隨和，對小強贊賞有加的語文老師一反常態(tài)，因為小強做錯了一道簡單的題目，就嚴肅批評了小強，接著，語文老師又和顏悅色，語重心長地對小強進行了鼓勵和表揚。后來，我們發(fā)現(xiàn)，小強學習更細心了。

觀點：

生1：老師若過于溫和，無論學生發(fā)生什么事都柔聲細語，整天面露微笑的話，會被調(diào)皮的學生欺負。我認為對不同的情況要用不同的方法，比如對違紀現(xiàn)象應該嚴肅地批評、處理，要不然違反者不會意識到錯誤，還可能影響其他同學。

生2：如果老師太嚴肅，我們不敢親近；如果老師太隨和，一些同學不害怕，會惹是生非。我最希望老師當學生表現(xiàn)不好時嚴肅、嚴厲一點，平時能跟我們多點笑容，多點親近。這樣我們會更喜歡。

生3：一次上課，老師神情疲憊，課堂氣氛異常沉悶。然而，當黃詩意舉手回答了一個問題后，老師的臉上露出了燦爛的笑容，說：“詩意的回答確有詩意。”老師一個笑容，一句話，便使課堂沉悶一掃而空。

生4：老師的神色有神奇的魔力，我們的心情會隨之而變化。當老師心情愉悅，面露笑容，我們會覺得開心，上課時精神特好；當老師情緒激動，表情憤怒，我們會感到忐忑不安。當然，老師神情嚴肅，甚至語氣很嚴厲，不一定是對我們生氣，只是向我們傳達“你們這樣做不對”的信息。

（二）弊大于利

事例：

1. 老師與同事在走廊說笑著交談，我們不由自主私下微笑，為老師的好心情感到愉快。當老師走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)老師已把笑容收了起來，換了一副嚴肅的神情。同學們心里不停推敲——老師剛才心情很好，怎么突然又嚴肅起來了？是我們哪位同學或哪些環(huán)節(jié)出了問題。隨之又不由自主地把嘴角的笑容藏起來，正襟危坐。

2. 黃新把班長撞倒了，同學告狀，老師憤怒地將黃新批評了，并勒令他馬上道歉，以后不能再在走廊隨意奔跑。接著，張秦告狀學習委員也把他撞倒了。老師卻馬上神色平和地說：以后小心，下不為例。接著，又嚴肅地告誡全班同學：以后都不能在走廊上奔跑，免得出事故。

3.一次班會課，梁老師調(diào)查某件事是誰干的。他瞇著眼睛，微笑著說：只要主動承認錯誤，我絕對不會懲罰。小新承認后，梁老師馬上換了一副臉孔，恨恨地說：原來是你干的，我找得你好苦呀！走，到我辦公室去，說完將他揪出了桌位。

觀點：

生1：老師時而開心微笑，時而嚴肅憤怒，會讓我們摸不透，會感到害怕。甚至覺得老師挺“虛偽”的。不敢得罪，也不想親近。

生2：有時，老師對待我們同學不公平。同一件事，對學習成績優(yōu)秀，紀律表現(xiàn)好的同學總會溫和一點，對成績不好，常常違反紀律的同學不管是否屬于主要責任人，總是一批到底。雖然，我們知道是因為平時表現(xiàn)造成的后果，但也希望老師能公平對待。我們會更尊重這樣的老師。

生3：盡管老師對其他班的同學或其他人很隨和，但面對我們時，馬上換了一副面孔。可能是因為擔心對大家太隨和會失去威信，一些同學趁機搗亂。但總不能一天到晚都對我們繃著臉吧，我們不愿意見到老師這樣，相信老師也不會開心。希望老師常用笑臉面對我們。

（三）“變臉”要適時適度

師1：我剛當老師時，一位前輩教導我，一開始對學生要先板著臉，樹立威嚴，逐步熟悉后才把笑臉給學生。要不然，學生不害怕你的時候，就沒法管教了。這樣的做法不值得效仿，但也說明師生之間相處需要技巧，折射出一些普遍存在的現(xiàn)象。

師2：由于學生、環(huán)境等因素不同，我不認為與學生相處有一條普適法則，教師應當站好立場，不要只想著如何馴服學生，讓學生乖巧聽話。面對這么多學生，思想不同，來自不同家庭，接受不一樣的家庭教育，了解他們是建立關系，實施教育的前提與必須。只有從教育學生的角度出發(fā)，才會找到合適的交流方式。

師3：“變臉”是必須的，關鍵在于怎樣變。適時適度，對癥下藥才能有效果。

二、筆者視點：教師“變臉”大有可為

綜合以上觀點，令人想起這樣一個詞：教無定法。面對學生，教師“變臉”與否，有何利弊這些話題，只是教師工作的“滄海一粟”，也是每一個教師甚至每一個參與教育的人需要面對的問題。從師生論述可見，教師“變臉”應無對錯之分，只有方式方法，時間、對象的區(qū)別。只要用得合時、合理、適度，有教育效果，無論怎樣變，終究是教育的方法與策略問題。

其實，“變臉”一詞由來已久，是川劇中一種瞬間多次變換臉部妝容的特技，用以揭示人物內(nèi)心思想感情的一種浪漫主義手法。在此介紹川劇特技似乎與教師沒什么必要聯(lián)系，但不得不提。因為教師作為一項培育人、塑造人的工作，其過程之艱辛，工程之大，教育技巧之細膩超出常人之想象。教師盼與學生達成交流，使教育產(chǎn)生良性反應，需要想方設法“揭示學生內(nèi)心思想感情”，從中尋找一丁點可能存在的教育線索。或許，僅因為抓住學生心理的一些微妙之處，便有可能開拓更大的教育空間。這就與川劇中演員在臺上通過變臉特技與臺下觀眾達成交流，激發(fā)共鳴的功能相吻合。教師“變臉”，正是抓住學生心理，通過教師豐富的面部表情，與學生深入溝通，從而對癥下藥的一種施教方式，也可能是轉(zhuǎn)變學生，體現(xiàn)教育效果的關鍵點所在。從學生講述中得知，教師一個神情的轉(zhuǎn)換，對學生來說都是一種信息：可能是晴空萬里，也可能是細雨綿綿；可能增進師生感情，也可能是造成隔閡。但歸根結底，盡管教師“變臉”利弊共存，確實也大有可為，重點在教師如何將“變臉”發(fā)揮最大的教育效力。

筆者認為，教師要深入了解學生的情況，分析學生可能存在的心理因素；擺正自身心態(tài)與位置，明確職責所在，考慮怎樣的方式學生容易接受，能起到一定的轉(zhuǎn)化或教育效果。相信，只要教師在日常的教育工作中，把愛寫在臉上，學生一定能把這份愛刻在自己的心里。學生會明白教師“變臉”的目的何在，如此一來，無論教師是和藹或是假意的冷漠，都不會使學生產(chǎn)生心理恐懼，演變成“心理虐待”。

斗膽說一句：“一個面無表情的教師不可能當好教師。”

（作者單位：廣東清遠陽山縣教育局，陽山縣陽城鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯李淳