救課

公開課上，好多同事、領導都來“指導工作”。大概5分鐘之后，忽然，我一陣頭暈心悸，腦子一片空白，險些站不住腳。也許我血壓本來就高，此刻又太緊張才導致這樣。我扶著講臺勉強站好后，只感覺虛弱難耐，試著繼續講了幾句話，依然進入不了狀態，頭也疼得難受。臺下的老師和同學們都在看著我。頓了一頓，我對后面聽課的老師說：“我身體不是很舒服，不講了，大家回去吧”。老師們剛想提椅子離開，班里的遠一下子站了起來：“老師們先別走，我來替我們老師講這節課”。說完，便給我搬了板凳放在一側，示意讓我坐下，然后他便走上了講臺。臺下頓時傳來一陣雷鳴般的掌聲。

雖然遠是一個非常聰明的孩子，學習成績也非常優秀，但是現在有那么多老師聽課，他也不一定提前備課了，能行嗎？我坐下來后又激動又擔心。

接下來遠的表現證明我的擔心是多余的。只見他接著我講的內容將大家引入課文之中，然后讓大家自由朗讀課文，互相品讀課文。之后，遠還組織每個小組的“代表”進行朗讀展示，展示之后，還讓大家點評。在品讀展示中，有的同學未能抓住語句中的優美修辭、關鍵詞語，遠也都引導大家以討論、互評等方式進行了探討。在理解課文主題思想上有幾個問題，大家討論之后，依然不能得出明確答案，遠安排了再討論環節，并讓意見不同的雙方進行了一個簡短的小辯論。終于，大家得出了明確又統一的答案。遠講完課文之后，還不忘詢問大家“對于這篇課文，大家還有什么疑問嗎”，直到大家都沒有疑問之后，才宣布下課。

聽課的老師們走出教室時，無不嘖嘖稱嘆：“你們班的學生真厲害啊”“那個學生講得實在太好了”“學生整體表現也非常好啊”。等老師們都走了之后，遠和幾個同學圍了上來：“老師，我們給你掙面子了吧”？“你就是為了給我爭面子才替我講課的嗎？”我吃驚地問。“是啊，我當時就想，萬一那些來聽課的老師都走了，您多沒面子啊，不知道您身體不舒服的，還以為您怯場呢！”聽了遠的話，我的眼淚差點涌了出來，真想張開懷抱擁抱一下遠，擁抱一下這些可愛的孩子們。

感謝遠的“救課”，不僅因為他讓我沒有“丟面子”，更因為，遠這臨時突然的“救課”以及這堂課上所有孩子的表現都讓我更堅信了一直以來我在班級里開展的“學生上講臺”學習活動的正確性。

這個班級我已經任教到初二了，但是從初一開始，我就鼓勵學生根據自己的愛好、興趣、特長，選擇自己喜歡的課文，來給大家講課。提前報名、提前“備課比賽”，講課的重點由老師指導，講課的難點通過與同學的合作、查閱資料、請教老師等方式突破。

這個活動提出之后，學生是欣喜的，尤其是一些外向、開朗、有表現欲的孩子，更是積極踴躍報名參加。一些內向、膽小的學生，在老師鼓勵和其他同學的帶動下，也慢慢愿意鍛煉一下自己。我的課堂上經常會出現這樣的情景：

講臺上站著一名“小老師”，從題目導入、到作者軼事、到文章寫作背景、再到文學常識，娓娓道來，可謂有板有眼、有聲有色，還設計了精美的板書呢！倒背著手站在教室后面的老師只頻頻微笑點頭，直到講課結束，才走到前面來對“小老師”的講課作簡要點評并補充不足。

活動進行一段時間之后，我發現：往日“教師口若懸河，學生呆似木雞”的沉悶課堂活躍起來了；往日“話語霸主”的老師，越來越沒有發言權了；就連上課老愛睡覺的“瞌睡蟲”、老愛說話的“多動癥”也愿意代表小組發言了……

可是，不久，不少家長給我也給我們領導打來電話，質疑這“是不是老師偷懶不愿講課”，這樣考試能否考好等等。領導也不放心，多次給我善意的提醒。無奈之下，我只好改變策略：重點的課文，采取傳統的教師講授的方法；拓展或自讀的課文，還是讓學生走上講臺，自主學習。好在，我們班的語文成績并沒有出現考不好的現象，有時候還甚至名列前茅，這才使我們的自主學習活動沒有被叫停。

雖然，新課標早就明確提出，“學生是學習和發展的主體”“學生是學習的主人”，我們也常常高喊著“教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生”的響亮口號。但是，日常的課堂上我們很多教師的理念和行為卻有脫節，不敢大膽放手，甚至根本不敢放手。當然，這其中的原因有很多，包括學校的導向和家長、社會的質疑等等。

遠的“救課”絕不是個偶然，這與學生們平日里走上講臺的鍛煉，平日里的自主學習習慣有密切關系。可以說，他們在日積月累的學習中，不僅收獲了文化知識，更在能力和習慣上得到了很大的鍛煉和提高。很多觀點都表明激發學生自主學習能力，讓學生在教師的指導下積極主動地、富有個性和創造性地進行自主、合作學習，不僅可以促使學生養成主動參與、樂于探索、勤于動手的習慣，也能培養和提高他們搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

當然，激發學生自主學習能力的方法有很多，“讓學生走上講臺”“分組學習”的做法只是冰山一隅。無論怎樣的方式，都離不開我們教師對先進教學理論的堅定和對學生的信任，要頂得起壓力，經得起質疑，不謂探索的艱辛，用激勵去喚醒學生的主體意識，用贊賞激發學生的學習熱情，讓學生在屬于自己的沃土上發展自己、展示自我，培養出良好的學習品質和優秀習慣，讓學生真正成為課堂的主宰，讓課堂真正成為屬于學生自己的樂園。

（作者單位：山東棗莊第十五中學）

責任編輯李淳