是什么阻礙了師生的創新?

近年來，一個令人十分尷尬的現象愈來愈引起國人的深思，那就是中國的中學生常常在國際數學、物理、化學等大賽上傲視群雄，摘金奪銀，但當他們步入成年并走上社會之后，卻鮮有同齡的西方學生更為優異的表現和成績。很多有識之士認為中國的學生之所以缺乏發展的“后勁”，這是由于中國的教育缺乏創新，不重視學生的創新能力培養所致。杭州師范大學鞏子坤教授就曾直言：“中國學生在數學學習上投入了大量的時間，卻很少有學生真正發自內心喜歡數學，中國學生可以解決很多數學難題，但他們在數學創造性上卻是相當薄弱的。”

那么是什么阻礙了中國師生的創新，我們又該如何改變這種狀況呢？

我個人認為，中國的老師和學生之所以普遍缺乏創新能力，主要原因如下：一是我們的教學組織管理制度缺乏必要的靈活性；二是人才培養仍在沿用傳統的教學模式，基本上仍在延續著“填鴨式”的教學方式；三是實踐教學環節以驗證性實驗為主，綜合性、創新性實驗少，學生參與科研實踐機會少；四是考核體系是以單一考試的方式評價學生，禁錮了學生的創新思維。

那么，怎樣才能培養和提高師生的創新能力呢？首先，在教學組織與管理方面，要充分發揮教師的自主性，給教師一定的自由度。教學大綱和教學計劃的制定，要考慮學科的進展，反映時代的特色，做到與時俱進。教學計劃與教學大綱只是教師教學活動的“綱”和“目”，換句話說，教學大綱、計劃只是規范教學活動的大體步驟和目標，如何實現這些目標，不同的教師可以有不同的教學方法。教學活動中，應允許課堂教學形式的多樣化，允許教師充分發揮自己的主動性，用各具風格的教學去吸引學生。這樣，教師在教學中才能克服被動性、激發創新的動力。其次，要積極運用現有的網絡資源和環境，為學生創新能力的培養提供保障。網絡課程是開展網絡輔助教學最直接、最有效的教學資源，它可以使學生的學習不受時間和空間的限制，是一種開放式的學習、有助于學生創新能力的培養。最后，要建立有利于學生創新能力培養的綜合評價考核制度。學校要改變以往舊的教學方法和舊的學習質量評價辦法。僅用考試分數衡量學生的學習質量和學校的教學質量，也不利于學生創新意識、創新能力的培養。學校可以嘗試將學生的學習成績劃分為基礎分和創新能力分。在考核創新能力時，可以將學生參與社會實踐或實驗課程的情況以及科研競賽的成果量化成創新能力分，按照一定的比例計入學生總成績，這將大大提高學生的創造熱情，培養和激發他們的創新能力。

（作者單位：廣東河源職業技術學院）

責任編輯蕭田