我們欠孩子們多少真相

小時候，家庭作業(yè)之于我是一場夢魘——有一晚，為了完成無休無止的“額外負(fù)擔(dān)”，我坐在床邊，就著煤油燈不停地趕呀趕呀，結(jié)果蚊帳被點燃，家里險些招致一場火災(zāi)。

轉(zhuǎn)瞬間我已為人父為人師，每每眼睜睜地看著孩子們依然被家庭作業(yè)裹挾，童真、童趣和童年被淹沒，就常忍不住想起盧梭的話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)”。但糾結(jié)于自己的思維成見和對未來生活的隱憂，我還是選擇繼續(xù)忍耐，甚至挺身維護(hù)著家庭作業(yè)的存在——我分明是從做孩子開始的，然而，我早就已經(jīng)忘記了這件事。

直到《家庭作業(yè)的迷思》擺在面前，我才有足夠的勇氣反思：我們欠孩子們多少家庭作業(yè)的真相，以及多少教育的常識？

直面真相：家庭作業(yè)只是皇帝的新裝

在希臘文中，“學(xué)校”的意思就是閑暇。或許在希臘人看來，學(xué)生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能無拘無束地像野草一樣生長。然而，今天的孩子的課外生活，充斥著過量的、冗長乏味的、與課堂學(xué)習(xí)不相干的家庭作業(yè)，它占據(jù)了社交、戶外娛樂和創(chuàng)意活動的時間，剝奪了他們“當(dāng)個孩子的機(jī)會”。沒有了閑適，孩子們思想的空間窄化了，學(xué)習(xí)的心態(tài)浮躁了，教育越來越忙碌、短視和逼仄：孩子的壓力被無限放大，甚至也轉(zhuǎn)移到父母身上——“家庭作業(yè)瓦解了家庭關(guān)系，并抹殺了許多家庭生活的樂趣”。

當(dāng)家庭作業(yè)變成了“熄滅好奇火焰最好的滅火器”，當(dāng)獎懲、逼迫以及賄賂和威脅孩子完成家庭作業(yè)以令人憂心的方式重塑和主宰著親子互動的方式，當(dāng)家庭作業(yè)成了每晚餐桌上的麻煩制造者，家庭作業(yè)還有存在的必要嗎？令人痛惜的是，我們從來不反思家庭作業(yè)的正當(dāng)性，只是繼續(xù)視家庭作業(yè)為人生繞不過去的坎，繼續(xù)默默忍受家庭作業(yè)的折磨，而這一切源于我們對家庭作業(yè)的迷思——我們告訴自己，家庭作業(yè)多少有點好處罷？

然而，所有那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯慷硷@示：“沒有任何證據(jù)顯示，任何家庭作業(yè)會提升小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”。而且，作者艾爾菲·科恩通過對“家庭作業(yè)增進(jìn)責(zé)任感的邏輯”和“良好工作習(xí)慣的價值”的重新檢視和省思，用無可辯駁的事實和說理充分說明：認(rèn)為家庭作業(yè)教會學(xué)生好的工作習(xí)慣或養(yǎng)成正面性格只是一個傳說。

成長即成果。花更多的時間為提高所謂的“學(xué)業(yè)成就”而不割舍家庭作業(yè)這“近乎難于忍受的負(fù)荷”，也就等于花更少的時間“幫助孩子成為具批判性、充滿好奇和創(chuàng)意的思想家”。而談?wù)撆囵B(yǎng)“獨立自主”“負(fù)責(zé)任”和“時間管理的技巧”等工作習(xí)慣，或許只是要求孩子必須獨立完成作業(yè)的一種說法——“如此以來，孩子才能快速完成那些他們覺得毫無意義、辛苦單調(diào)的工作”。

真相大白，觸目驚心。

絕地反擊：有些事情大錯特錯

但為什么我們集體執(zhí)著于家庭作業(yè)，而不直面真相，大聲吶喊：“可是他什么衣服也沒有穿呀”！為什么我們要做一件這樣的“弊”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“利”的事情呢？原因也許是：缺乏對科學(xué)研究的尊重；缺乏對孩子們的信任；逃避質(zhì)疑現(xiàn)行制度；以及來自“上頭”的壓力：更快地教更多的知識給學(xué)生，這樣就能贏在起點，就可以唱：“我們是第一名”！

人們不明真相，大多因為真相不明。因為極少有研究顯示家庭作業(yè)的害處，所以研究者 “建構(gòu)出結(jié)論來支持先入為主的看法”，他們扭曲事實，對自己的數(shù)據(jù)提出不完整或者不正確的解釋。而決策者也僅僅是“根據(jù)人們是否喜歡該研究支持的觀點，來選擇性地訴諸或忽視研究”。對研究欠缺尊重，對研究的內(nèi)容漠不關(guān)心，事實被“過濾”和“篩選”，真相因而被遮蔽。而更讓人痛心的是，我們“痛恨去挖掘隱藏的真相”，總是對權(quán)威人士和強(qiáng)勢機(jī)構(gòu)抱著犬儒主義的態(tài)度，不愿意對常規(guī)慣例和制度提出挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑，不愿意在既定框架外省思家庭作業(yè)，所以我們最后使“人生更糟的安排繼續(xù)下去”。

對家庭作業(yè)的支持同樣來自于對學(xué)習(xí)本質(zhì)的無知。所謂學(xué)習(xí)，就是和客觀世界，和他人及自身的交往和對話。它的動力或刺激可能來源于外部，但發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握、理解的意義卻是自我發(fā)起的。家庭作業(yè)的反復(fù)練習(xí)，只是大量的習(xí)慣性反應(yīng)，學(xué)生從來不是意義的創(chuàng)造者，而我們原本以為他們是自動售貨機(jī)——“我們放進(jìn)更多的家庭作業(yè)，他們就吐出更多的學(xué)習(xí)”。通過千篇一律的、只有量沒有質(zhì)的，“不用頭腦地”操練，只會削弱他們閱讀和思考的欲望，耗損他們探究的興趣，如此，孩子還能擁有自己思想的問題、方向和空間嗎？

對童年價值的誤解，也難逃其咎。盧梭曾說過，“教育孩子最重要的一點是把孩子當(dāng)孩子”。 教育是一種生活的過程，童年自有童年的價值，不能把它僅僅看作是為長大成人做準(zhǔn)備。但我們卻完全抹殺了孩子時期本身的價值，完全把童年看作了為將來的完全沒有把握的一種前途做彩排，而且按照這個目標(biāo)去規(guī)劃孩子的教育，讓他們“不要輸在起跑線上”。作者不無詼諧地比方到，這就好比“在環(huán)境中有大量的致癌物質(zhì)，因此應(yīng)該趁孩子小的時候，盡可能喂他們許多致癌物，讓他們做好準(zhǔn)備”。功利主義、實用主義教育觀主導(dǎo)下的兒童，被大人綁架，過早地投入白熱化的競爭，還沒開始起跑，就累得半死——但輸在起跑線上又有什么大不了呢，因為終點的高度不由起點決定！還有，即使輸?shù)袅藢W(xué)業(yè)，就一定會輸?shù)羧松鷨幔?/p>

對兒童缺乏信任也導(dǎo)致了我們對家庭作業(yè)大唱贊歌。張文質(zhì)先生提醒我們，要“始終相信人，始終相信生命的意義，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗、走向光明、慈祥、遼闊、和諧，教育以人性的方式，使人最終贏得解放”。但現(xiàn)實是怎樣的呢？我們不信任孩子們選擇消磨時間的方式，不相信“兒童自然而然地想要嘗試?yán)斫馐澜纾⑻魬?zhàn)自己去超越目前的能力范圍”，我們認(rèn)定的是：無事就生非，所以以大量的家庭作業(yè)來“打發(fā)”他們本應(yīng)該自行學(xué)習(xí)的時光。“缺乏對孩子的信任，孩子會成為不值得信任的人，以及變成你不希望他變成的那種人”——真不知道下班后也“享受無聊”的父母們，是不是也該反思孩子在學(xué)校及放學(xué)后的時間安排，以拯救我們的家庭及孩子對學(xué)習(xí)的熱愛了。

艾爾菲·科恩雖然只是在拿家庭作業(yè)做個案研究，但也是在反思我們今天的教育——“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了（盧梭語）”，還有多少事情我們也是大錯特錯啊！

找回理智：不要錯過機(jī)會

“我已經(jīng)錯過機(jī)會，為自己的人生注入更多的喜悅和意義；請教育我的孩子，讓他們的人生更美好。”作者引用作家約翰·霍特的話提醒著所有身處教育現(xiàn)場的人找回理智。

首先，有必要重新思考家庭作業(yè)的價值，設(shè)定零作業(yè)為“內(nèi)定值”——好的教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)效率，在課堂上就教完所有的課程；只有當(dāng)作業(yè)真的重要而值得時，才考察特定學(xué)生的喜好和興趣，以增廣、加深學(xué)習(xí)，幫助孩子成為更成熟或更有熱忱的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)親子關(guān)系和互動為出發(fā)點，給予有質(zhì)量的家庭作業(yè)，“而不是去遵守強(qiáng)加在身上的既定政策”——總有一點空間，可以讓教育者見縫插針。

其次，鼓起勇氣，以自己的改變，來給孩子們贏得自由生長的時間，“毫不懼怕地讓他們自主地學(xué)，學(xué)得亂蓬蓬的，卻又在豐富中變得真正有序（郭思樂語）”。領(lǐng)悟到了家庭作業(yè)的真相，對家庭作業(yè)存在的必要性有了醒悟，就一定會覺悟到，隨波逐流地迷信“熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才能完美”，其實只是真實的謊言。而教育者重新審視，“在每一份作業(yè)背后的教學(xué)哲學(xué)是什么，學(xué)習(xí)理論是什么”“這種教學(xué)哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論是否假設(shè)孩子是意義的創(chuàng)造者，還是空的容器”？如此，我們就一定可以找到辦法，既不加重學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，又提升孩子學(xué)習(xí)的品質(zhì)。誠如張文質(zhì)先生說過的：“批判性的思考，建設(shè)性的投入同時又是生態(tài)性的植入，做一點算一點，多一個人就多一份希望”，那么我們就會從拯救單一一個孩子走向改善整體教育的正道上。

“如果家庭作業(yè)本身的存在是個迷思，那么我們欠所有的孩子一個以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策。”就從現(xiàn)在開始，迷途知返，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，還孩子們家庭作業(yè)的真相，還孩子們更多教育的真相罷！

（作者單位：湖北松滋市麻水小學(xué) 劉關(guān)軍）

責(zé)任編輯李淳