教師,由專制型走向民主型

我國具有兩千多年的封建專制歷史，封建等級制度森嚴，人與人之間缺少平等與關愛。受此影響，現在的教師，也專制型多，民主型少。一些教師認為在學生面前自己是權威，應盡力維護“師道尊嚴”，習慣采取強制手段管理、壓服學生，形成一種只準學生服從，甚至刻薄地對待學生的專制型師生關系。這種教師認為教師是師生交往過程中的控制者，乃至整個教育教學過程中的主宰者，總是居高臨下地訓導學生，鼓勵少批評多，欣賞少而打壓多。而學生呢，他們不由分說地成為客體、附庸，總是被老師牽著鼻子走，成為順從者、旁觀者而缺少主體性與主動性。他們經常地體驗被動、無為、無助和無奈。師生關系明里平安無事暗里 疏遠隔膜，缺少積極有效的溝通交流，缺少打開心扉的暢所欲言，缺少輕松溫馨的心靈互動與精神交流。雖朝夕相伴，卻相互提防，不敢流露出自己真實的一面。于是導致學生對老師愛意少畏意重，信任少而淡漠多，好感少而敵意重。有的一味服從沒有自己的主見，有的陽奉陰違表里不一，更有甚者甚至當面抗拒教師的耳提面命。

這種專制型師生關系不利于教學相長，不利于學生主體意識、創新精神的培養和發展，有時還會導致師生沖突，釀成惡果。前幾年江西省九江市某中學一位老師對學生管理甚嚴，常常變相體罰甚至打罵學生，致使4名受罰學生用暴力手段使該老師枉送了性命。這血的教訓難道還不足以使我們的教師警醒嗎?

時代呼喚民主型師生關系。從魏書生的“民主與科學”到李鎮西的“愛心”與“民主”，民主型的教師將會越來越多。個人認為，這種民主型師生關系主要表現在如下幾方面:

平等

第一是平等。專制型師生關系必須讓位于平等的良師益友式師生關系。教師應當改變居高臨下的習慣性姿態，主動放棄對學生的操縱控制，放棄我行我素，代之以引導、尊重和理解學生，真正實現師生人格上的平等，維護學生的正當權益。學生是教學的主體之一，有資格在課堂上發表自己的見解，不必一一依賴于教師指名發言;學生發言失當，教師應善加引導，提出正確見解，不能嘲笑打擊;學生是班級的重要組成部分，有權參與班級管理事務，提出自己的意見，教師要合理采納，從善如流;學生是獨立的人，不必見了老師像老鼠見到貓，老師也要親切平和地對待學生。讓學生在平等的師生關系中找到“主體”感覺，進入主動狀態，成為學習和創新的真正主人。

這要求我們的教師要摒棄“棍棒教育”“呵斥教育”，嚴禁體罰和變相體罰學生，嚴禁侮辱學生人格，如當全班學生的面對學困生的智商與前途作出武斷的不負責任的結論——“笨蛋”“弱智”“豬”“腦子進水”“將來只能掃垃圾”之類校園忌語，嚴禁對學生犯錯采取過激失當的懲罰措施。尤其是對學困生更應該多鼓勵、多幫助，不鄙視，不嘲笑，不放棄。

要實現師生間的真正平等，不僅要求我們的教師有寬大的胸懷，有容人的雅量，還要有民主的情懷。一開始，平等的師生關系也許會讓教師深感威風不再，彈壓失效，操控失靈。但時間一長，無疑有利于師生間更輕松自如的溝通交流，有利于教學相長，有利于改變“萬馬齊喑究可哀”的局面，有利于學生潛力的發揮，有利于減輕教師的重負——由一人獨舞變成師生共舞，由初始的失控、混亂到最終的協調和諧。

對話

第二是對話。新型的師生關系要求原來的單向訓導、垂直傳遞，讓位于雙向對話、共同切磋。教師自己的意見，不是絕對真理，要吸收學生中的智慧;自己的錯誤、不懂之處，有必要的話要向學生說明，不必諱疾忌醫;要鼓勵學生大膽發表自己的意見，要容許學生有出錯的時候，要引導學生從錯誤走向正確，要啟發學生主動思索積極探求，要善于激發學生的潛力，引導學生自主學習，廣采博收。

對話式的課堂由完全的預設變成預設與生成并重，教師由一人主演變成導演，學生由被動地聽變成積極的參與，踴躍地發言與研討。我說你聽“滿堂灌”的教學方式早已被證明是低效的。現代教育呼喚教師改變姿態，學會傾聽，由訓導者轉為引路人，從單純的講授者變成既能講又會聽，從學生的回答與討論中吸取養料，師生在對話中互相碰撞和激活，共同探尋真理、掌握知識、獲得智慧，真正做到教學相長。

我初為人師時，由于擔心“鎮”不住學生，因此每堂課都是“黑著臉”極為嚴肅地在講臺上講課，從不與學生言笑。而這樣做卻往往事與愿違，與學生的關系也被弄得很不和諧。通過實踐我體會到建立平等對話的師生關系的重要性，教學效果與管理效果大有提高。

當然，“對話”的課堂可能沒有原來那么安靜，“對話”的學生沒有原來那么順從，但是“對話”的學生是積極主動、充滿創造與活力的，這要求我們的教師要做好“對話”的首席，適度掌控火侯和時機，提前做好應對準備，提高隨機應變的能力。

關愛

第三是關愛。教師要學習《未成年人保護法》《教師法》等多種法規，依法治教，不能傷害學生的身心;教師要善待班上每一個學生，尊重每一個學生接受義務教育的權利;教師要修煉自己的教育藝術，用自己優質的課堂教學激發學生求知的興趣，激發學生努力向上的動力;教師要提煉自己的管理水平，樂于聽取學生的意見，營造一個良好的班級集體，讓學生樂在其中。

關愛學生不是可有可無，不傷害學生是教師職業道德的底線，而關愛學生是教師職業作用的體現。校園是未成年學生的保護之地，成長之所。教師不僅肩負著教學生知識的重任，還要呵護學生在校園的健康成長，二者不可偏廢。那種教師只對學生的考分負責的評價觀是欠科學的也是不人道的。

當然關愛學生不是無原則的遷就，不是沒有分寸的贊揚，更不是沒有道理的庇護。關愛學生絕不等同于溺愛學生。有時，及時善意的個別批評也是一種關愛，適度的提醒也是一種關愛，給家長發發警報也是對學生的一種幫助。教師關愛學生要因材施教，針對學生不同的個性特點采用不同的教育方式和方法。總之，關愛學生是一門大學問，關愛學生要求我們的教師具有善良的品質，悲憫的情懷，長遠的眼光，細致的觀察，一針見血的敏銳。值得每個做教師的學習、總結與反思。

良好的師生關系是教育成功的基礎之一。正所謂“親其師，信其道”。良好的師生關系有利于學生的身心健康，以積極樂觀的心態面對學習中的困難，增強對教師的信任;良好的師生關系也有利于教師體驗職業生活的幸福感與成就感。因此，為了更好地實施素質教育，為國家培養新時代的具全球競爭力的人才，也為了我們的教師職業順利、事業成功，我們必須營造良好的師生關系，為將來的社會培養出具備民主、法制意識的新一代公民。而這就要求我們的教師，要由專制型向民主型邁進。

(作者單位:廣州市南沙第二中學)

責任編輯蕭田