學(xué)生是課堂的主人嗎?

哥倫比亞大學(xué)是美國最古老的“常春滕聯(lián)合會(huì)”成員之一。主校區(qū)坐落在紐約市曼哈頓島，是典型的城市大學(xué)。哥大的學(xué)術(shù)成績享譽(yù)全球，曾產(chǎn)生過包括楊振寧、李政道在內(nèi)的70多位諾貝爾獎(jiǎng)得主和10位國家工程學(xué)院院士，改變?nèi)祟惿畹募す狻⒄{(diào)頻廣播的發(fā)明，也是哥倫比亞大學(xué)的榮耀。西奧多·羅斯福和富蘭克林·羅斯福兩任總統(tǒng)是這里的畢業(yè)生，第34屆總統(tǒng)艾森豪威爾則是哥大第13任校長。14位紐約市市長、10位紐約州州長也都是哥大著名的校友。

教育學(xué)院作為哥大的三個(gè)獨(dú)立學(xué)院之一，在管理上相對(duì)獨(dú)立，孕育了許多世界著名的教育泰斗。美國著名教育家杜威出自該校。被譽(yù)為“人民教育家”的陶行知、南開大學(xué)的創(chuàng)辦者張伯苓、幼兒教育家陳鶴琴，也都是這所學(xué)校的校友。

我有幸作為哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的訪問學(xué)者，我將要面對(duì)的課題是中美中小學(xué)常態(tài)課堂下“關(guān)鍵教學(xué)事件”的研究。時(shí)間大約持續(xù)一個(gè)月。

我對(duì)自己的這次美國之旅充滿了一種探索的沖動(dòng)和新鮮的好奇!

不想，晚飯還沒有完全結(jié)束，戴維先生的第一個(gè)問題就向我逼來——“學(xué)生是課堂的主人嗎?”

這個(gè)問題還需要回答嗎?在國內(nèi)，這個(gè)耳熟能詳?shù)木渥樱呀?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào)，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無需再提了。

可有多少人認(rèn)真考察過:在我們的校園里，學(xué)生真的是課堂的主人嗎?

在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的教師公寓里，當(dāng)課程專家戴維先生向我發(fā)問的時(shí)候，我不得不重新思考這個(gè)問題。因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，學(xué)生并不像是主人。

晚餐還沒有完全結(jié)束，我們就迫不及待地看我?guī)淼恼n堂教學(xué)實(shí)況錄像。戴維先生的視角還真是不一樣，他不時(shí)地對(duì)我們的課堂教學(xué)實(shí)況錄像“指手畫腳”。

剛看了一會(huì)兒錄像片，他的問題就來了:“攝像機(jī)在課堂上為什么只攝教師?為什么只見教師在那里指手畫腳?”而且，在一些錄像片斷中，教師與學(xué)生顯然沒有處在一個(gè)平等的地位，因?yàn)樗薪處煹穆曇舳加凶帜?而學(xué)生回答問題的時(shí)候，卻沒有字幕。無意的疏漏為什么偏偏發(fā)生在學(xué)生身上?難道連我們編輯錄像的工作人員都這樣看不上課堂里的學(xué)生嗎?

然后，他又發(fā)現(xiàn)，課堂上的教師總是“抓”著學(xué)生，一個(gè)個(gè)地提問題，其他學(xué)生這時(shí)候還能學(xué)習(xí)嗎?他半是認(rèn)真半是玩笑地說:“要我這樣上學(xué)的話，我可就不干了!”

戴維先生的評(píng)點(diǎn)，既讓我感受到美國式的率真，又同時(shí)面臨著思維的“威脅”。

課上完了，接下來是國內(nèi)一些老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)的錄像。奇怪的是，老師們點(diǎn)評(píng)的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對(duì)授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注卻又少之又少。

我們的老師怎么了?

當(dāng)看到一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)“分類別”的課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)，戴維先生又發(fā)言了:“看上去孩子們都挺高興的，一定是發(fā)現(xiàn)了不少東西，或者產(chǎn)生了不少想法，可他們?yōu)槭裁床荒芤煌窒砟?”是呀，我也有些著急，老師是怎么了?為何不推波助瀾，促成學(xué)生間的合作?但是，老師并沒有這樣做，于是，學(xué)生也不可能主動(dòng)這樣做，因?yàn)闆]有老師的指令，學(xué)生是不可以獨(dú)自行事的，這就是我們的課堂。

“很好，坐下!”接下來，戴維先生又模仿了一位老師用手指往下一點(diǎn)的動(dòng)作說:“學(xué)生回答了問題還不知道坐下嗎?為什么老師還要這樣手指一點(diǎn)，說一句‘很好，坐下’呢?要知道，這樣做，小孩子連點(diǎn)面子都沒有了，這不是在扼殺小孩子的自主能力嗎?”

當(dāng)我告訴他，中國的課堂上是有規(guī)矩的，學(xué)生坐下去與站起來都需要得到老師的允許時(shí)，他更加驚訝起來:“中國的老師不是把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人嗎?主人在課堂上還要這么小心翼翼嗎?”

我警惕起來，實(shí)際上，我們自己并沒有把這些口號(hào)當(dāng)回事，可老外卻信以為真了。

我該怎么向他解釋好呢?

許多時(shí)候，我們對(duì)一些應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真的事情只是說說而已，真正做起來，卻又是另一回事了。也許我們并不缺少理念，真正缺少的倒是躬行實(shí)踐。

曾經(jīng)看過一則報(bào)道，介紹英國2005年學(xué)校廚師賽，這是一場激烈的烹飪比賽，選手們要在有限的90分鐘之內(nèi)做出一頓飯，這頓飯要求有兩道菜，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是看哪些飯菜能引起11歲孩子們的注意，看他們是不是對(duì)飯菜“一見鐘情”，這與我們總是喜歡請一些專家來評(píng)判形成鮮明的對(duì)比。

在美國海軍學(xué)院考察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們介紹學(xué)校的專題片自始至終講述的是學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的過程，畫面始終以學(xué)生為中心，看上去有些激動(dòng)人心。不像我們在國內(nèi)學(xué)校里見到的專題片，除了居高臨下前來視察的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，就是開拓進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子，剩下的就是名師獲獎(jiǎng)證書的大薈萃、各種榮譽(yù)的大展覽......和學(xué)生有關(guān)的內(nèi)容不過是一些出類拔萃者出來風(fēng)光一下罷了，“以學(xué)生為中心”的口號(hào)常常與校園里的舉動(dòng)沒有多少干系。

什么時(shí)候，我們能用心地去對(duì)待我們已經(jīng)說過的事情?像“學(xué)生是課堂的主人”，既然我們自己已深信不疑，還是先把它落實(shí)在每一個(gè)課堂之中吧。

鏈接:

●“為什么讓孩子們都在課間去擠廁所?”原來，在美國的學(xué)校里，不管是什么時(shí)候，當(dāng)然包括上課時(shí)間，只要需要，學(xué)生隨時(shí)可以不需任何人的批準(zhǔn)就到廁所去。

●“你不能給他(指學(xué)生)一個(gè)最終的答案”，他十分認(rèn)真地說，“因?yàn)椋緛砭蜎]有這個(gè)東西。”

●“五花八門”的結(jié)論本身就是教學(xué)資源，錯(cuò)誤的回答更應(yīng)該成為師生共同解決問題的跳板，學(xué)校本身就應(yīng)當(dāng)成為允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。如果能這樣認(rèn)識(shí)我們的教育，認(rèn)識(shí)我們的學(xué)校，我們就有理由讓孩子們更多地暴露一些他們原本就該有的“美麗”錯(cuò)誤。

●這位美國老師很認(rèn)真地告訴我，不要以為縱容強(qiáng)勢學(xué)生僅僅會(huì)傷害弱勢學(xué)生。即使是對(duì)強(qiáng)勢學(xué)生來說，也是很大的不幸。因?yàn)椋粋€(gè)人一旦離開校園，踏上社會(huì)，還是一味地“強(qiáng)勢”下去的話，他們可能走向人生的失敗，一個(gè)成熟的社會(huì)是不會(huì)容許他們處處“強(qiáng)勢”的。

●“因?yàn)槟氵x擇了名校，你就必須同時(shí)接受艱苦。”其實(shí)，美國的中小學(xué)教育不是沒有艱苦，不過都是學(xué)生自己選擇的艱苦，在選擇的旗幟下，抱怨已經(jīng)沒有了理由。

●“學(xué)校”是什么?為什么孩子們要到學(xué)校去?孩子們渴望在學(xué)校里干什么?這是一些我們不曾思考，也不屑思考的問題。但正是由于我們?nèi)鄙偎伎迹虐褜W(xué)校辦成了孩子們并不喜歡的地方。

(摘自《36天，我的美國教育之旅》一書)

責(zé)任編輯蕭田