巧用漫畫,激活歷史課堂

美國學(xué)者哈拉里有句名言:“千言萬語不及一張圖。”漫畫形式生動活潑、詼諧幽默、寓意深遠，具有直觀性、幽默性和哲理性等特點，是人們喜聞樂見的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。由于歷史的嚴謹性和科學(xué)性，在歷史教學(xué)中，我們往往較少運用它。其實在遵循歷史學(xué)科特點和規(guī)律的前提下，恰如其分地在歷史教學(xué)中合理引用漫畫，會使我們課堂教學(xué)收到意想不到的良好效果。漫畫可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，強化對歷史教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，還可以充分發(fā)揮學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力和推理能力，提高歷史課堂教學(xué)效率。下面，就岳麓版高中歷史必修[I]政治文明歷史中第24課:《兩極對峙格局的形成》教學(xué)為例來談?wù)劸唧w做法。

一、巧用漫畫，點燃新課教學(xué)

對一堂新課來說，好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半。教師在準(zhǔn)備新課時可以選取符合教材要求的漫畫來巧妙地導(dǎo)入新課教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對課程的聚焦。如在導(dǎo)入新課時，適時巧用這樣一幅漫畫:

老師要求學(xué)生看這幅漫畫，嘗試解讀其中的歷史信息。有學(xué)生說:“美國與蘇聯(lián)高高在上，產(chǎn)生強烈的愛情的火花。”學(xué)生像炸開了鍋，哄堂大笑;有學(xué)生說:“英國與法國的神態(tài)不太好，表情沮喪。”另有學(xué)生說:“兩大對峙格局形成:美國、英國對抗蘇聯(lián)、法國。”有學(xué)生馬上更正說:“不對，是美國、英國、法國對抗蘇聯(lián)。”另一位學(xué)生又說:“老師，法國站錯了，怎么好像和蘇聯(lián)是同一個陣營，有一點讓人誤解。”學(xué)生們爭論不止，也疑問不斷，這時，教師抓住這個良好契機說:“這幅漫畫的場景反映了二戰(zhàn)后期，以美、蘇、英、法為主導(dǎo)建立的戰(zhàn)后國際關(guān)系體系——雅爾塔體系。‘二戰(zhàn)’結(jié)束后，由于各國力量發(fā)生變化，美、蘇從戰(zhàn)時盟友變成了戰(zhàn)后敵人，為什么不能繼續(xù)做好朋友呢?這四個主要國家的關(guān)系究竟是怎樣?圖中穿上禮服的卻互不搭訕的英、蘇又是怎么回事?今天，我們一起學(xué)習(xí)第24課:《兩極對峙格局的形成》。”這樣巧用漫畫導(dǎo)入，讓學(xué)生自己觀察、思考問題，點燃學(xué)習(xí)的興趣，先聲奪人，引人入勝。

二、 巧用漫畫，深化知識理解

漫畫能夠形象和簡練地揭示出事物的內(nèi)部特點，使復(fù)雜問題淺顯化。在歷史教學(xué)當(dāng)中進行重點知識傳授時，有些歷史片段由于年代比較久遠或是事件比較復(fù)雜，學(xué)生們不能很好理解。這時如果能找到相關(guān)漫畫來充實教學(xué)，可促使學(xué)生加深對重點知識的理解。

如與學(xué)生一起探討問題——

從1948年到1950年，共有16個國家接受了美國130多億美元的援助，其中90%是贈予，10%是貸款。因此丘吉爾把“馬歇爾計劃”稱為“人類歷史上最慷慨的舉動”，美國真的是“慷慨解囊”嗎?其目的又是什么?

有一部分學(xué)生對杜魯門主義和馬歇爾計劃的本質(zhì)，對“馬歇爾計劃是杜魯門主義的第一次大規(guī)模的運用”還不能很好理解，對提出的問題有一些茫然。于是，我投影漫畫:

漫畫用蹺蹺板這種小孩子的游戲方式，生動、形象反映了“馬歇爾計劃和杜魯門主義一脈相承”。學(xué)生通過觀察不難得出，馬歇爾計劃和杜魯門主義的本質(zhì)是相同的，只是手段不同:杜魯門主義是公開的，馬歇爾計劃則是隱蔽的。

三、 巧用漫畫，化抽象為直觀

在歷史教學(xué)當(dāng)中，有些抽象知識學(xué)生不易理解。有趣的漫畫可以把化難為易，幫助學(xué)生理解一些抽象、難懂的知識。

如講“北約和華約”。其中如下知識點:柏林危機(“冷戰(zhàn)第一次高潮”)、兩大軍事集團對峙(標(biāo)志兩極格局對峙正式形成)、古巴導(dǎo)彈事件(補充知識)及“冷戰(zhàn)”對國際關(guān)系的影響。我用以下漫畫，使學(xué)生很容易掌握了相關(guān)知識。

柏林危機又稱“柏林封鎖”。根據(jù)二戰(zhàn)期間蘇、美、英、法的協(xié)議，四國分區(qū)占領(lǐng)德國及柏林。第一幅漫畫鮮明直觀地展現(xiàn)了這個歷史格局。1984年，蘇聯(lián)切斷西占區(qū)和柏林之間的水陸交通，西方國家對西柏林實行空中運輸供應(yīng)，漫畫通過小鳥送食將其幽默地表現(xiàn)出來。美國利用“危機”造成緊張局勢，宣染戰(zhàn)爭氣氛，建立了針對蘇聯(lián)的軍事集團——北約，蘇聯(lián)建立了華約，兩極對峙局正式形成。圖3用拳擊的場景戲劇性地體現(xiàn)兩大軍事集團的對峙。赫魯曉夫和肯尼迪坐在子彈上扳手腕，很幽默地反應(yīng)當(dāng)時“誰是懦夫”的較量。由于當(dāng)時美國擁有核優(yōu)勢，采取強硬立場，命令對古巴實行封鎖，對蘇進行核訛詐，迫使其作出讓步，從古巴撤回導(dǎo)彈。教師讓學(xué)生觀察漫畫，請他們對照課本尋找漫畫的含義，再結(jié)合歷史內(nèi)容進行全面解說，大家輕松快樂地拿下了這一課。

四、 巧用漫畫，檢測教學(xué)效果

講完新課后，為了檢測教學(xué)效果，我設(shè)計下列一道綜合題:

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的60多年，國際形勢動蕩復(fù)雜，國際關(guān)系格局幾經(jīng)變化。閱讀材料，回答問題。

材料一:戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系格局漫畫。

(1)漫畫所示的國際關(guān)系格局是什么?它在政治、經(jīng)濟、軍事的表現(xiàn)分別是什么?

材料二:讀圖。(分別是:資本主義世界經(jīng)濟格局示意圖;不結(jié)盟運動的標(biāo)志 ;中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位，喬冠華開懷大笑)

(2)根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識，指出20世紀70年代世界格局表現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢?簡要分析出現(xiàn)這一趨勢的原因。

材料三:冷戰(zhàn)結(jié)束后的國際關(guān)系格局漫畫。

(3)概括材料三所反映的國際關(guān)系格局的特征，并指出這一國際關(guān)系特點對世界歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

通過生動的題目，有效地檢測學(xué)生對本課程的掌握情況。

總之，歷史教學(xué)中如能適時適度地選擇一些歷史漫畫運用于教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，打造生動活潑的歷史課，從而使學(xué)生感受歷史的鮮活，保持旺盛的學(xué)習(xí)與探究的熱情。

(作者單位:廣東清遠市華僑中學(xué))

責(zé)任編輯 李 淳