《蘇州園林》教學的創意設計

本教學案例針對說明文內容單調而枯燥的特點，深入挖掘文本中能激活學生閱讀與思維的“米”源，為說明文的賞讀教學提供了一點可供參考的經驗。

[創意設計A] 激情走進文本——走近美

說明:這是葉圣陶先生飽蘸對故鄉的眷念之情而寫的一篇說明文。作者用心、用情勾畫了蘇州園林“圖畫美”的特點。教學中，我用精美的多媒體伴音畫面導入新課，先使學生從外在的、形象的美景欣賞中對文本產生一種興趣，進而在音樂和畫面的視聽享受中實現由興趣到激情的跨躍，一步到位地走進文本。

精彩回放:

師:今天，老師要帶你們到天下最美的一個去處——蘇州，(學生開始躁動)你們知道蘇州美在哪兒?(學生開始七嘴八舌地搶著說)

生:美在刺繡。

生:美在山水。

生:……

師:你們的眼力都很好!老師去年曾到過蘇州，卻沒有感受到你們所說的美景。不過，老師帶回了幾張蘇州園林的圖畫。(教師隨機板書:蘇州園林，并緩慢播放多媒體畫面)誰能給我們介紹一下畫面?(學生上臺來指)

生:這是假山、池沼、亭子……

生:這兒有荷花和紅色的鯉魚!

生:這兒還有花墻和廊子呢!

(學生爭吵著，積極地向老師介紹)

生:如果我能站在池沼邊釣魚……(臺下一學生說，其他人大笑)

師:(笑)那你肯定又是入畫的一景。

師:(示意停)你們都有審美的慧眼，經過你們的指點，老師下一次再到蘇州，不會再讓這些從身邊流走了。不過，咱們還是先聽一個土生土長的“老蘇州”——葉圣陶先生是怎么說的吧。

(播放課文1—2節的錄音，并激發學生即時搶答:哪一句最能概括蘇州園林結構布局上的特點?從哪四個方面來達到這種效果的?學生搶答后，齊讀“務必……完美的圖畫”和“講究……講究……講究……講究……”)

師:剛才同學們聽錄音的時候，一定能聽出作者內心的情感，那是一種怎樣的感情?

生搶答:贊美、自豪……

師:誰來讀兩句試試?

生:……

師:(豎起大拇指)你能注意到“標本”“都受到”“不應該”的讀法，真不容易!這正是說明語言的準確性的體現，而且還有不容置疑的味道呢!誰來和他比讀一下?(學生讀后，教師要以贊美的語氣肯定其中的亮點)

自我評析:

多媒體伴音畫面與教師的循循誘導，使學生對文本產生了“我要讀”的激情與沖動，點燃了其形象思維的火花，為下一步培養其自主鑒賞美、積淀美、發現并創造美奠定了情感基礎。教師富有親和力、磁性化的語言也是激發學生帶著激情走進文本的主要因素。

學生在與老師的對話中，在閱讀比賽中，通過詞、句的理解整體感知了蘇州園林的地位及特點。

[創意設計 B ] 暢游蘇州園林——鑒賞美

說明:如何使學生從枯燥的說明語言中去欣賞、領略“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景遠景的層次”這四幅圖畫，是教學的重點和難點。我把閱讀文本、美學評析、欣賞畫面、感受自然、感悟生活貫穿于師生互動、生生互動的全程，以導游的身份引導學生置身于“亭臺軒榭”之側，盡賞美術畫的自然風光;暢游于“假山池沼”之中，與魚兒共戲蓮葉間;徘徊于“花草樹木”之間，領受回歸自然的樂趣;徜徉于“花墻廊子”之外，感悟居家裝璜的理念，并力求創設寬松、和諧的課堂氣氛。

精彩回放:

(一)學生自主評析“美術畫”

(教師先展示自己制作的園林圖畫:甲幅對稱，乙幅不對稱，讓學生從不同的審美角度鑒賞、評析，各抒己見，并激勵說:誰表現最踴躍、評析最深刻，畫就當堂送給誰。)

生:乙幅圖美觀，它和諧、自然……

生:甲幅圖美觀，能夠突出中心位置……

生:不對，中央電視臺“今日說法”主持人撒貝寧的位置就不在畫面正中……

生:可“新聞聯播”中單個主持人出現時，怎么又在正中了呢?

生:……

師:(點頭)你們的評價都有道理。其實，換個角度來欣賞它，你就會發現它們都有美學價值，不信就試試。(學生變換角度欣賞并點頭贊許)生活中的好多事情，只要你經常“換個角度”，你就不會太累。

師:可老師還是不明白，葉老為什么以蘇州園林的“不對稱”為美?

(學生紛紛搶答:那是他的家鄉，誰不說自己的家鄉美呢!)

(二)學生自主欣賞“自然畫”

(教師播放課文第4小節配樂錄音，學生聽讀，然后結合多媒體畫面，在教師的幫助、引導下自讀課文，自主欣賞、自主探討)

師:這里的山是“假山”，卻能使人置身其中而忘卻蘇州城，為什么呢?

生:假山的堆疊，是一項藝術而不僅是技術。

師:文中具體怎么說?(學生讀書、評議)

師:誰能用經典的語言概括理解“是一項藝術而不僅是技術”?請大家結合“是……不僅是”來理解。

生:藝術與技術兼而有之，技術體現科學，藝術體現美。

(教師點頭贊許)

生:這簡直是藝術與技術的完美組合!

(教師為之鼓掌)

師:你們回答得非常經典，老師現在就把它記下來。(教師作記錄狀)其實啊，葉老的語言不也是藝術與技術的完美整合嗎?讓我們一起來感受葉老的語言吧。(師生齊讀“假山的……身在山間?！?

師:再說池沼，哪些詞語能體現池沼的特點?(生默讀課文，迅速找出:活水、不雷同、任其自然……)

師:這里還有一個特寫的鏡頭，請看大屏幕。(教師把鏡頭切換到“魚戲蓮葉間”的畫面上，讓學生欣賞，激發學生醉心自然的情感)

師:果真是清水出芙蓉……(生齊接:天然去雕飾!)

(三)學生自我融入“天然畫”

(重在指導學生通過閱讀、欣賞畫面來感悟花草樹木的映襯的美，同時探究說明文中描寫和議論的作用，并滲透“天人合一”的人文理念。)

師:誰來描述一下“俯仰生姿”的情態?(學生用語言描述，有的還使用了形體、動作語言)

師:步入古老的藤蘿之間，傍依盤曲嶙峋的枝干，設想一下，你會有什么樣的感覺?

生:沉醉于其中。

生:回歸自然的感覺真好!(學生鼓掌)

師:請你描述一下此時的感覺。(學生結結巴巴地敘說，其他學生暗笑)

師:葉老說:“使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來?！倍銋s慢慢地道出了內心的感動，很不容易!

(四)學生自我感悟“生活畫”

(此處應幫助學生聯系生活實際，從住房建設、居室裝璜等方面培養學生審美意識及主觀創造性)

師:假如你是商品房開發的設計師，該如何設計小區的外部環境及室內裝璜?

生:花墻造型……

生:廊子修在……

生:客廳設置大鏡子，增大視覺空間……

自我評析:

這一部分共從四個角度展示了蘇州園林“圖畫美”的特點，教師通過幫助、引導學生自主評析“美術畫”，培養了學生的審美鑒賞能力;學生通過自主欣賞“自然畫”，懂得了完美就是藝術和技術的整合;通過自主融入“天然畫”，享受到天人合一的審美快感;通過自我感悟“生活畫”，養成了創造生活的超前意識。

[創意設計C] 信步走進生活——發現美、創造美

說明:這里將通過教師與學生間的對話的過程，激發學生走進生活，發現美并書寫美。

精彩回放:

師:走出了蘇州園林，我們把目光投向校園，這才發現，我們的校園也很美，大自然賦予每棵小草上都有晶瑩的露珠，何況這是與我們朝夕相伴的校園呢!我相信，大家都有一個獨立的、獨特的審美意識，請說說看，你最欣賞校園的哪個角落?(學生陷入沉思)

生:校園的大門最美，因為每年都有莘莘學子從這兒走向高一級學校。

師:因為有了你們，校園才更美麗!(學生們為自己豎起了大拇指)

生:操場上的圓形跑道最美，它告訴我們:人生沒有終點。(老師帶頭為之鼓掌)

師:還要補充一句，起點就在腳下，只要起步，永遠不晚。(學生鼓掌)

生:樓前的松柏最美，它教給了我們健全的品格。

生:……

(此時，讓學生放開去想、去說、去爭論……)

師:(擊掌叫停)雖然我們的校園沒有假山、池沼，但只要用心去觀察，用心去感悟，校園的每個角落都很美。

請你們拿起筆來，盡情地書寫校園的現在，也可用你超凡的智慧，構建校園美好的未來。題目是“我寫的校園最美”。

自我評析:

教師的開啟作用在學生的創新思維中舉足輕重，只要點燃了學生的思維火花，學生具體寫什么、怎樣寫，我們還是不要干涉為好。

(作者單位:江蘇睢寧縣凌北中學)

責任編輯 鄒韻文