《蘇州園林》教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

本教學(xué)案例針對(duì)說(shuō)明文內(nèi)容單調(diào)而枯燥的特點(diǎn)，深入挖掘文本中能激活學(xué)生閱讀與思維的“米”源，為說(shuō)明文的賞讀教學(xué)提供了一點(diǎn)可供參考的經(jīng)驗(yàn)。

[創(chuàng)意設(shè)計(jì)A] 激情走進(jìn)文本——走近美

說(shuō)明:這是葉圣陶先生飽蘸對(duì)故鄉(xiāng)的眷念之情而寫(xiě)的一篇說(shuō)明文。作者用心、用情勾畫(huà)了蘇州園林“圖畫(huà)美”的特點(diǎn)。教學(xué)中，我用精美的多媒體伴音畫(huà)面導(dǎo)入新課，先使學(xué)生從外在的、形象的美景欣賞中對(duì)文本產(chǎn)生一種興趣，進(jìn)而在音樂(lè)和畫(huà)面的視聽(tīng)享受中實(shí)現(xiàn)由興趣到激情的跨躍，一步到位地走進(jìn)文本。

精彩回放:

師:今天，老師要帶你們到天下最美的一個(gè)去處——蘇州，(學(xué)生開(kāi)始躁動(dòng))你們知道蘇州美在哪兒?(學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地?fù)屩f(shuō))

生:美在刺繡。

生:美在山水。

生:……

師:你們的眼力都很好!老師去年曾到過(guò)蘇州，卻沒(méi)有感受到你們所說(shuō)的美景。不過(guò)，老師帶回了幾張?zhí)K州園林的圖畫(huà)。(教師隨機(jī)板書(shū):蘇州園林，并緩慢播放多媒體畫(huà)面)誰(shuí)能給我們介紹一下畫(huà)面?(學(xué)生上臺(tái)來(lái)指)

生:這是假山、池沼、亭子……

生:這兒有荷花和紅色的鯉魚(yú)!

生:這兒還有花墻和廊子呢!

(學(xué)生爭(zhēng)吵著，積極地向老師介紹)

生:如果我能站在池沼邊釣魚(yú)……(臺(tái)下一學(xué)生說(shuō)，其他人大笑)

師:(笑)那你肯定又是入畫(huà)的一景。

師:(示意停)你們都有審美的慧眼，經(jīng)過(guò)你們的指點(diǎn)，老師下一次再到蘇州，不會(huì)再讓這些從身邊流走了。不過(guò)，咱們還是先聽(tīng)一個(gè)土生土長(zhǎng)的“老蘇州”——葉圣陶先生是怎么說(shuō)的吧。

(播放課文1—2節(jié)的錄音，并激發(fā)學(xué)生即時(shí)搶答:哪一句最能概括蘇州園林結(jié)構(gòu)布局上的特點(diǎn)?從哪四個(gè)方面來(lái)達(dá)到這種效果的?學(xué)生搶答后，齊讀“務(wù)必……完美的圖畫(huà)”和“講究……講究……講究……講究……”)

師:剛才同學(xué)們聽(tīng)錄音的時(shí)候，一定能聽(tīng)出作者內(nèi)心的情感，那是一種怎樣的感情?

生搶答:贊美、自豪……

師:誰(shuí)來(lái)讀兩句試試?

生:……

師:(豎起大拇指)你能注意到“標(biāo)本”“都受到”“不應(yīng)該”的讀法，真不容易!這正是說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的體現(xiàn)，而且還有不容置疑的味道呢!誰(shuí)來(lái)和他比讀一下?(學(xué)生讀后，教師要以贊美的語(yǔ)氣肯定其中的亮點(diǎn))

自我評(píng)析:

多媒體伴音畫(huà)面與教師的循循誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了“我要讀”的激情與沖動(dòng)，點(diǎn)燃了其形象思維的火花，為下一步培養(yǎng)其自主鑒賞美、積淀美、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美奠定了情感基礎(chǔ)。教師富有親和力、磁性化的語(yǔ)言也是激發(fā)學(xué)生帶著激情走進(jìn)文本的主要因素。

學(xué)生在與老師的對(duì)話中，在閱讀比賽中，通過(guò)詞、句的理解整體感知了蘇州園林的地位及特點(diǎn)。

[創(chuàng)意設(shè)計(jì) B ] 暢游蘇州園林——鑒賞美

說(shuō)明:如何使學(xué)生從枯燥的說(shuō)明語(yǔ)言中去欣賞、領(lǐng)略“亭臺(tái)軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹(shù)木的映襯”“近景遠(yuǎn)景的層次”這四幅圖畫(huà)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我把閱讀文本、美學(xué)評(píng)析、欣賞畫(huà)面、感受自然、感悟生活貫穿于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的全程，以導(dǎo)游的身份引導(dǎo)學(xué)生置身于“亭臺(tái)軒榭”之側(cè)，盡賞美術(shù)畫(huà)的自然風(fēng)光;暢游于“假山池沼”之中，與魚(yú)兒共戲蓮葉間;徘徊于“花草樹(shù)木”之間，領(lǐng)受回歸自然的樂(lè)趣;徜徉于“花墻廊子”之外，感悟居家裝璜的理念，并力求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。

精彩回放:

(一)學(xué)生自主評(píng)析“美術(shù)畫(huà)”

(教師先展示自己制作的園林圖畫(huà):甲幅對(duì)稱，乙幅不對(duì)稱，讓學(xué)生從不同的審美角度鑒賞、評(píng)析，各抒己見(jiàn)，并激勵(lì)說(shuō):誰(shuí)表現(xiàn)最踴躍、評(píng)析最深刻，畫(huà)就當(dāng)堂送給誰(shuí)。)

生:乙幅圖美觀，它和諧、自然……

生:甲幅圖美觀，能夠突出中心位置……

生:不對(duì)，中央電視臺(tái)“今日說(shuō)法”主持人撒貝寧的位置就不在畫(huà)面正中……

生:可“新聞聯(lián)播”中單個(gè)主持人出現(xiàn)時(shí)，怎么又在正中了呢?

生:……

師:(點(diǎn)頭)你們的評(píng)價(jià)都有道理。其實(shí)，換個(gè)角度來(lái)欣賞它，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都有美學(xué)價(jià)值，不信就試試。(學(xué)生變換角度欣賞并點(diǎn)頭贊許)生活中的好多事情，只要你經(jīng)常“換個(gè)角度”，你就不會(huì)太累。

師:可老師還是不明白，葉老為什么以蘇州園林的“不對(duì)稱”為美?

(學(xué)生紛紛搶答:那是他的家鄉(xiāng)，誰(shuí)不說(shuō)自己的家鄉(xiāng)美呢!)

(二)學(xué)生自主欣賞“自然畫(huà)”

(教師播放課文第4小節(jié)配樂(lè)錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，然后結(jié)合多媒體畫(huà)面，在教師的幫助、引導(dǎo)下自讀課文，自主欣賞、自主探討)

師:這里的山是“假山”，卻能使人置身其中而忘卻蘇州城，為什么呢?

生:假山的堆疊，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

師:文中具體怎么說(shuō)?(學(xué)生讀書(shū)、評(píng)議)

師:誰(shuí)能用經(jīng)典的語(yǔ)言概括理解“是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”?請(qǐng)大家結(jié)合“是……不僅是”來(lái)理解。

生:藝術(shù)與技術(shù)兼而有之，技術(shù)體現(xiàn)科學(xué)，藝術(shù)體現(xiàn)美。

(教師點(diǎn)頭贊許)

生:這簡(jiǎn)直是藝術(shù)與技術(shù)的完美組合!

(教師為之鼓掌)

師:你們回答得非常經(jīng)典，老師現(xiàn)在就把它記下來(lái)。(教師作記錄狀)其實(shí)啊，葉老的語(yǔ)言不也是藝術(shù)與技術(shù)的完美整合嗎?讓我們一起來(lái)感受葉老的語(yǔ)言吧。(師生齊讀“假山的……身在山間。”)

師:再說(shuō)池沼，哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)池沼的特點(diǎn)?(生默讀課文，迅速找出:活水、不雷同、任其自然……)

師:這里還有一個(gè)特寫(xiě)的鏡頭，請(qǐng)看大屏幕。(教師把鏡頭切換到“魚(yú)戲蓮葉間”的畫(huà)面上，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生醉心自然的情感)

師:果真是清水出芙蓉……(生齊接:天然去雕飾!)

(三)學(xué)生自我融入“天然畫(huà)”

(重在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、欣賞畫(huà)面來(lái)感悟花草樹(shù)木的映襯的美，同時(shí)探究說(shuō)明文中描寫(xiě)和議論的作用，并滲透“天人合一”的人文理念。)

師:誰(shuí)來(lái)描述一下“俯仰生姿”的情態(tài)?(學(xué)生用語(yǔ)言描述，有的還使用了形體、動(dòng)作語(yǔ)言)

師:步入古老的藤蘿之間，傍依盤曲嶙峋的枝干，設(shè)想一下，你會(huì)有什么樣的感覺(jué)?

生:沉醉于其中。

生:回歸自然的感覺(jué)真好!(學(xué)生鼓掌)

師:請(qǐng)你描述一下此時(shí)的感覺(jué)。(學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地?cái)⒄f(shuō)，其他學(xué)生暗笑)

師:葉老說(shuō):“使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。”而你卻慢慢地道出了內(nèi)心的感動(dòng)，很不容易!

(四)學(xué)生自我感悟“生活畫(huà)”

(此處應(yīng)幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從住房建設(shè)、居室裝璜等方面培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)及主觀創(chuàng)造性)

師:假如你是商品房開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)師，該如何設(shè)計(jì)小區(qū)的外部環(huán)境及室內(nèi)裝璜?

生:花墻造型……

生:廊子修在……

生:客廳設(shè)置大鏡子，增大視覺(jué)空間……

自我評(píng)析:

這一部分共從四個(gè)角度展示了蘇州園林“圖畫(huà)美”的特點(diǎn)，教師通過(guò)幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)析“美術(shù)畫(huà)”，培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力;學(xué)生通過(guò)自主欣賞“自然畫(huà)”，懂得了完美就是藝術(shù)和技術(shù)的整合;通過(guò)自主融入“天然畫(huà)”，享受到天人合一的審美快感;通過(guò)自我感悟“生活畫(huà)”，養(yǎng)成了創(chuàng)造生活的超前意識(shí)。

[創(chuàng)意設(shè)計(jì)C] 信步走進(jìn)生活——發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

說(shuō)明:這里將通過(guò)教師與學(xué)生間的對(duì)話的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)美并書(shū)寫(xiě)美。

精彩回放:

師:走出了蘇州園林，我們把目光投向校園，這才發(fā)現(xiàn)，我們的校園也很美，大自然賦予每棵小草上都有晶瑩的露珠，何況這是與我們朝夕相伴的校園呢!我相信，大家都有一個(gè)獨(dú)立的、獨(dú)特的審美意識(shí)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)看，你最欣賞校園的哪個(gè)角落?(學(xué)生陷入沉思)

生:校園的大門最美，因?yàn)槊磕甓加休份穼W(xué)子從這兒走向高一級(jí)學(xué)校。

師:因?yàn)橛辛四銈儯@才更美麗!(學(xué)生們?yōu)樽约贺Q起了大拇指)

生:操場(chǎng)上的圓形跑道最美，它告訴我們:人生沒(méi)有終點(diǎn)。(老師帶頭為之鼓掌)

師:還要補(bǔ)充一句，起點(diǎn)就在腳下，只要起步，永遠(yuǎn)不晚。(學(xué)生鼓掌)

生:樓前的松柏最美，它教給了我們健全的品格。

生:……

(此時(shí)，讓學(xué)生放開(kāi)去想、去說(shuō)、去爭(zhēng)論……)

師:(擊掌叫停)雖然我們的校園沒(méi)有假山、池沼，但只要用心去觀察，用心去感悟，校園的每個(gè)角落都很美。

請(qǐng)你們拿起筆來(lái)，盡情地書(shū)寫(xiě)校園的現(xiàn)在，也可用你超凡的智慧，構(gòu)建校園美好的未來(lái)。題目是“我寫(xiě)的校園最美”。

自我評(píng)析:

教師的開(kāi)啟作用在學(xué)生的創(chuàng)新思維中舉足輕重，只要點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，學(xué)生具體寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，我們還是不要干涉為好。

(作者單位:江蘇睢寧縣凌北中學(xué))

責(zé)任編輯 鄒韻文