個別談心:因人因時因地而異

有一位心理學家曾經說過:“孩子的心靈像未干的水泥，只字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的后果。”這句話一點也不夸張。的確，老師的一句話有時能夠影響一個孩子的一生。為讓個別談心取得應有的實效，班主任應注意準確把握不同類型學生的心理特點，有的放矢地做好個別談心工作。

抓住自傲心理，讓優秀學生找到自省點。與這類學生談話可采用“提醒式”。在肯定他們成績的同時，用暗示的言辭，含蓄的語句找出自省點，使他們能領會老師的意圖，正確估價自己，揚長避短，向新的目標奮進。

例如，鈞一直是我看好的班干部，做事潑辣，在同學當中有一定的威望。但她最大的缺點是性子急、脾氣大。有一天，她快步來到我辦公桌前，一句話也沒說，放下一樣東西就跑開。我拿起桌上的東西一看，竟然是一封辭職信:老師，我覺得沒有能力當好班長，對不起，讓你失望了。不過，我可以推薦一個同學，她也許比我更適合當班長，她就是劉。希望老師能批準我的請求!為盡快了解事情原因，我找到鈞，關心地問:“鈞，到底發生了什么事啊?”這一問，她的眼淚刷刷地流下來了。我沒有阻止她，而是遞給她紙巾，讓她把委屈的眼淚流個夠。在我關切和注視下，她斷斷續續地說出了事情的經過:上體育課前，她在組織排隊，同學們很吵，怎么喊口令也沒有用。于是，她忍不住就大吼一聲:“再吵全班就別去上體育課。”劉聽后大聲抗議:“你有什么了不起，那么兇，誰怕你啊!”劉的話讓當時就很氣惱的她再也忍不住了，哭著叫道:“那我不當了，誰有本事誰來當。”說完就跑到座位上，越想越傷心，邊流淚邊寫了辭職信。

聽完她的訴說，知道問題還出在她自己身上。如何讓她在工作中不斷地成長起來呢?我并不急于指出她的不足，而是以一種理解的口吻對她說:“老師知道當好班干部很不容易，不僅要管好自己，還要為班級做很多事。這幾年你的組織能力越來越強了，老師也很滿意你的工作。不過你想想，這件事情難道都是她的錯嗎?”她低下頭，開始冷靜地反思自己平時急躁的脾氣和當時粗暴的語言。我語重心長地對她說:“不管做什么事，都會遇到困難，班干部工作更是如此。只有經得起困難磨練的人，才能變得更堅強、更能干。現在遇到困難，你是選擇克服困難還是選擇逃避呢?”她想了一會兒，堅定地說:“我選擇克服困難。”“那么，你打算怎樣克服呢?”她又沉默了，把求助的眼光投向了我。我知道該是真正幫助她的時候了:“老師給你出個主意吧，我覺得你可以去找劉談談，看看她對你的工作有什么意見和建議。”她有些猶豫。我微笑著說:“如果你覺得自己不好意思去或者不想去，老師可以幫你去找她談。你看……”她看著我，咬了咬嘴唇，輕輕地說:“還是我自己去找她吧。”我立刻鼓勵她說:“老師相信能干的你一定會談成功的，我等著你的好消息。”望著鈞遠去的背影，我知道她向優秀班干部的目標又邁進了一大步。

抓住自卑心理，讓后進學生發現閃光點。前蘇聯教育家伊葉·西尼查說過:“要尋找理由嘉獎學生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責帶給學生的收益多。”與后進學生談話可從其閃光點入手，以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正紀律和學習的態度。

例如，我班有個叫小鵬的學生，剛接班時，我就看他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，對學習沒有一點興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了也不做完整，書寫相當潦草，每天不是科任老師就是學生向我告狀。可是我沒有立刻對他進行批評教育，而是主動接近他的生活。首先，我去家訪，正好碰到他和奶奶一起燒飯。他的父母常年在外打工，將他托付給了奶奶。奶奶不識字，對他的學習也不關心。但他奶奶告訴我:“雖然這孩子學習不好，可是畫畫卻很好，畫什么像什么。”奶奶怕我不相信，還拿出他畫的許多畫給我看。有小動物、有奧特曼、有花草，的確畫什么像什么。到此，同他談些什么，我心里有了數。于是，我有意無意地和他聊起了畫畫，詢問他是怎么學習畫畫的、平時最喜歡畫些什么、愿不愿意為班級出黑板報。他害羞地告訴我，說他一直都想為班級出黑板報，就是怕老師、同學不同意。我真誠地鼓勵他，并委婉地要求他改正身上存在的一些不良習慣。他信誓旦旦地說:“老師，希望你以后多多鼓勵我，幫助我，我一定要把成績趕上去。”經過他的努力，期末成績在班上前進了近十名。在學校藝術節中，他的畫獲得了年級第二名，為班級爭得了榮譽。

抓住無為心理，讓中等學生開啟動力點。對這類學生則可采取“觸動式”個別談心。可用富于哲理性的內容激勵啟發誘導、及時點撥、綜合剖析的方式，讓他們既看到自己的長處，又了解自己的短處，找準榜樣，明確奮斗目標。這樣的談話會讓他們心悅口服，接受老師教育。一旦發現他們有上進的要求，就應抓準時機，及時給以激發，開啟他們的動力點。

例如學生小陳，他很聰明，愛玩賽車，愛看電視，就是不愛學習。通過多次談心，我告訴他:所有任課老師都說他很聰明;要把聰明用在學習上;原來基礎與他差不多的同學已超過了他。既然有聰明的腦子，何不把玩賽車、看電視的時間花在學習上，為自己爭口氣?工夫不負有心人，經過他們努力學習成績提高了許多，后來一直穩居班級前十名。

抓住自尊心理，讓有過失的學生喚醒自律點。教師與之個別談心時，談話的語言要充滿真誠與真情，能體現對學生的關心和愛護，讓學生感到老師的話“溫度”適宜，很暖人心，愿意接受教育。

例如，有一次上語文課，當我講得神采飛揚時，卻瞥見一個學生在安靜地折小青蛙。我原本想點名批評他，但我克制了一下。當我不講課時，輕輕走到他身邊，悄悄地問他:“你剛才在折紙，老師看到了，是不是我講的你聽懂了?如果沒有，我現在有時間幫你再講一次。”他非常慚愧地說:“老師不用了，我叫同桌教我，我以后不會再折紙了。”下課后，我把他叫進辦公室。我告訴他，因為他一向遵守紀律，所以這次沒嚴厲批評他，那是害怕當眾傷了他的自尊，再說也怕耽誤其他同學的學習。我又說:“你知道，雖然你沒有影響別人，但卻會影響你自己。所以，希望你能以此為戒，學會控制自己，認真聽講。”從此以后，這個學生能認真聽講，再也不做小動作、不開小差了，學習成績提高很快。

(作者單位:江蘇無錫市八士實驗小學)

責任編輯鄒韻文