選修課,想說(shuō)愛你也容易

高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是新課程推出的一個(gè)新課題，因此，選修模塊的教學(xué)人們格外關(guān)注。可是，經(jīng)歷過(guò)選修課教學(xué)之后，有相當(dāng)一部分老師產(chǎn)生了困惑，不知道必修與選修的區(qū)別到底在哪里。于是，便有了“高中語(yǔ)文選修課想說(shuō)愛你不容易”的感嘆。其實(shí)，在對(duì)選修教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只要能按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和課程結(jié)構(gòu)的理念，依據(jù)以下三個(gè)原則，消除困惑并不難。

一、 選修課的教學(xué)內(nèi)容必須是在必修課基礎(chǔ)的拓展與提高

新課改背景下的高中語(yǔ)文課程由必修和選修兩個(gè)部分構(gòu)成。這種變化體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求與發(fā)展性要求的結(jié)合。應(yīng)該說(shuō)兩種課程都有基礎(chǔ)性要求和發(fā)展陛要求，但必修課程更加側(cè)重所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面。選修課程則是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，是必修課的自然延伸。就必修課<將進(jìn)酒>的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，高度重視對(duì)文本的整體感知、準(zhǔn)確提取重要信息、結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞句、理解文本的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色、對(duì)文本作出合理的評(píng)價(jià)，等等，都體現(xiàn)了必修課程的基礎(chǔ)性，提升的是學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。

而在選修課<將進(jìn)酒>的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了講授這些基礎(chǔ)性知識(shí)以外，更多的是對(duì)教材進(jìn)行拓展與提高。因此，我們看到課堂上師生以李白為專題，落實(shí)了積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等方面的發(fā)展目標(biāo)，這無(wú)疑有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)的范圍，提升的是學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展性素養(yǎng)。

二、選擇“文本研讀、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)”的教學(xué)方式

選修教科書的編寫力求避免“告訴式”，重在提出問(wèn)題，揭示現(xiàn)象，設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗(yàn)，并嘗試自己尋找解決問(wèn)題的答案。因此，在為選修課設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，要針對(duì)這種情況，運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的教學(xué)目的。

教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，尊重學(xué)生個(gè)人的見解。在選修課中，文本研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該注意兩個(gè)方面。一是在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂研習(xí)重點(diǎn)、范圍乃至方向，列出在研習(xí)中遇到的問(wèn)題。二是老師要進(jìn)行檢查，做到心中有數(shù)。盡管學(xué)生可以參與相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，但老師的主導(dǎo)作用也很重要。

問(wèn)題探究的教學(xué)方式有利于對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀心理的獨(dú)特性的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思辨與分析的能力。探究的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能；探究的內(nèi)容是與文本有機(jī)聯(lián)系的，而不是任意衍生的：探究的課題不要太大、太空。

活動(dòng)體驗(yàn)要始終貫穿在教學(xué)之中，要與文本研讀、問(wèn)題探究融為一體，應(yīng)該是研讀與探究過(guò)程中的活動(dòng)和體驗(yàn)，應(yīng)該為研讀與探究服務(wù)。

三、防止把選修課上成補(bǔ)習(xí)課、輔導(dǎo)課和大學(xué)選修課

如果把選修教材《將進(jìn)酒>的教學(xué)設(shè)計(jì)成高考的補(bǔ)習(xí)課和輔導(dǎo)課，在課堂上滿天飛的將是一張張充斥知識(shí)要點(diǎn)和詩(shī)詞鑒賞方法的卷子，有的只是技術(shù)性、機(jī)械性的訓(xùn)練，有的只是學(xué)生的厭倦。《將進(jìn)酒》所反映的思想內(nèi)涵、價(jià)值取向、時(shí)代精神，都不可能通過(guò)做題、記憶知識(shí)點(diǎn)而得到深刻領(lǐng)悟，更談不上得到情感體驗(yàn)、心靈共鳴、精神陶冶了。于是，課堂上瑯瑯的讀書聲沒(méi)了，對(duì)文本的解讀沒(méi)了，師生、文本之間的情感交流沒(méi)了，語(yǔ)文那濃濃的人文氣息蕩然無(wú)存。

如果把選修教材《將進(jìn)酒》的教學(xué)設(shè)計(jì)成大學(xué)的選修課，在課堂上文學(xué)鑒賞理論大行其道，文學(xué)史知識(shí)無(wú)止無(wú)休，唐詩(shī)的流變、唐詩(shī)興盛的原因、唐詩(shī)各種風(fēng)格形成的背景等都一一介紹，學(xué)生將苦不堪言。其實(shí)，課堂上補(bǔ)充一些專業(yè)知識(shí)無(wú)可厚非，但這些不應(yīng)該作為教學(xué)的主要內(nèi)容，因?yàn)檫@些知識(shí)比較多地重視了專業(yè)內(nèi)涵而忽視了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，沒(méi)有把知識(shí)的序列與學(xué)生的心理水平統(tǒng)籌起來(lái)，造成課程太深、太抽象，學(xué)生因缺少直接經(jīng)驗(yàn)的支持而難以接受。本著課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和課程結(jié)構(gòu)的理念，依據(jù)上述三個(gè)原則，為選修課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，相信老師們的許多困惑一定能夠迎刃而解，到那時(shí)，您就會(huì)自豪地說(shuō)“選修課，想說(shuō)愛你也容易”。