橋之過

柳老師，姓柳愛柳。柳無水不活。她生在柳溪，既有柳又有溪。人生自然一帆風順:小學畢業上初中，初中讀完考進師范，后來分配回柳溪。

柳溪在村東頭，3米多寬，溪源在山上，終年溪水潺潺，流向遠方。溪水像一把明晃晃的劍，斬斷兩岸人們相連的紐帶。自打柳溪村炊煙初升起，有志之士就欲在溪上架一座橋，把斷了的紐帶連接起來。這是積德之事，“架橋鋪路養兒無數”，造一座橋就是樹一座碑，那些無兒無女的戶家更是爭先恐后。于是，幾乎每年的秋天，溪上總是支起簡陋的獨木橋。

可是，第二年一場暴雨，又被山洪吞噬，溪水依舊是一把劍。人們說造橋者心不誠!造橋者說溪水不義。誰是誰非，無人評說。

柳老師任教的柳溪小學，有三分之一的學生在溪東，春夏秋冬涉水就讀。春夏秋三季溪水像母親的手揉在孩子的腳上，搓去污垢，搔得腳心癢酥酥的。冬季溪水卻似一壇辣椒水，辣得孩子腳掌紅紅的。柳老師小時候冬天下過水，知道那滋味:開始腳像被狗咬似的，鉆心痛，然后就是麻木無知，像綁在身上的兩塊木頭。于是，她鄭重宣布:冬季的溪東學生不準脫鞋過溪，全由自己一人背著接送。

夏天，山洪滾下來，溪水增寬變深。家長不讓孩子上學校，教室里總是空出三分之一。這時柳老師的心房也隨之空蕩蕩的。為了填滿教室，也為了填滿自己的心，每場大雨之后，柳老師準時蹚過溪水，挨家挨戶領學生。

柳老師背送學生過溪的事跡，隨著溪水從柳溪飄向天外……

縣里、地區、省里分別表彰她為“優秀教師”。

四季轉化，溪水悠悠。獲得贊譽的柳老師依舊在冬季和大雨之后背送學生過溪，只是又多了一件分外事——帶領同學們開荒種地。她打算在溪上造一座橋，預算1000塊。

1000塊終于湊夠了:勤工儉學收入500元，加上柳老師自己的積蓄。承包者被柳老師的精神所感動，夜以繼日趕在“教師節”前把橋架通了。斷了數百年的紐帶終于接上了。

橋上沒有樹碑，也沒有剪彩，只有孩子們“咯咯咯”的歡笑聲和腳踏橋面發出的“咚咚咚”的響聲，但這聲音聲聲叩擊著柳老師的心，不時激起一陣陣欣慰的漣漪……

寒假到了，又開始一年一度的“優秀教師”評選工作。可是，這次柳溪小學上報的柳老師的先進事跡材料不幾天卻被退了回來，上面批著:缺少背送學生過河的典型事跡，材料不過硬。

柳老師知道了，找出幾年來省地縣發給她的獎狀，鋪在潺潺的溪水上，她想:這榮譽屬于溪水，應該歸還它。

孩子們像約好似的，從家中帶來錘子、斧頭，狠命地敲打石橋，想砸毀它。因為他們聽說:由于有了這座橋，柳老師才沒有評上好老師!

柳無水不活。柳老師姓柳愛柳，大概也離不開水吧……

(摘自《小小說精讀》，南京大學出版社2008年出版)

賞讀借鑒

這篇千字文篇幅不長，卻敘寫出一個引人入勝而令人感慨萬千的故事，這得益于文章在情節設置上的匠心獨具。全文有四個主要的情節，分別為:“柳溪村民造獨木橋”“柳老師背學生過河并獲得表彰”“柳老師帶領學生們造橋”“柳老師落選‘優秀教師’”。四個情節按照時間順序依次展開，合情合理，表面看來波瀾不驚，實際上暗流涌動。

第一個情節是一“反”，不論是“人不誠”還是“橋不義”，終歸柳溪上仍是沒有一座橋，這里交代了故事背景，同時用村民的舉動對柳老師之后的造橋事跡作了反襯;第二個情節是一“正”，在沒有橋的情況下，柳老師關愛學生并背學生過河，此舉可歌可泣，也得到了社會的認可，這里“柳老師被表彰”一事悄悄地埋下了伏筆;第三個情節又是一“正”，柳老師帶領學生造橋比背學生過河可謂是更值得稱贊的舉動，不僅方便學生也方便了村民，這里在第二個情節的基礎上進行深化，將故事推向一個高潮;第四個情節是一“反”，做了更好的事情反而沒有被認可，讀到此處讀者心中不會不受到強烈的沖擊，故事結局出人意料，全文的主旨一下子得以呈現。

這“反-正-正-反”的情節推動，可以說牢牢抓住了讀者的心，真正地做到了令讀者與故事主人公同喜同悲的效果。■

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