初中英語有效教學課堂

摘 要：本文針對初中英語課堂有效教學策略構建的問題，將有效教學劃分為關鍵、首要問題、保證三個層面，并結合自身教學體會，從課堂氣氛營造、學生興趣激發(fā)以及教學評價手段應用三方面對此問題作了具體的闡述。

關鍵詞：初中英語 有效教學 課堂

有效教學（effective teaching），即重點發(fā)展學生創(chuàng)造性學習能力，引起、維持并促進學生自主性、探究性學習的教學行為及策略。隨著新課改實踐的進一步深入，有效教學已成為當前課改的焦點課題。基于此，筆者擬就從初中英語課堂有效教學策略的構建方面作以下簡要的探討。

一、有效教學的關鍵——營造“活”的課堂氣氛

知識建構有效性的首要特征就是人格平等、合作默契的英語課堂氣氛的創(chuàng)設。首先，良好的師生關系是有效教學理論及方法得以實施的基本平臺。筆者認為，課堂教學中教師要重視自身的教學態(tài)度，做到尊重、信任與積極關注。或者說，教師要將學生視為平等的有價值、情感與獨立人格的個體，肯定學生的內在潛力，尊重學生的個人決定意向。如在《牛津初中英語》7AUnit 4

Food一節(jié)的教學中，教學目標要求學生Expand vocabulary about food and lifestyles.To learn about the relationship between diet and overall health.（擴展詞匯，學習飲食與身體健康間的關系）。可能會有同學在提問中不能做到盡善盡美，教師應鼓勵他說，“I’m sure you can do them well.”同時也應根據(jù)學生能力的客觀差異，分層次地構建課堂任務，給予其展示的機會，發(fā)掘其閃光點，激起師生間的相互信任，為課堂互動教學夯實基礎。其次，善于為學生創(chuàng)造展示特長的機會，給予其相對的思考空間、表現(xiàn)機會，真正成為學習的主人。一方面教師要積極創(chuàng)設富于生活化特征的語言操練情境，使學生樂于參與，自覺中接納知識。如教授7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town時，教師可以游戲的形式幫助學生復習相應公共場所的名稱單詞，再由學生展開Give directions的對話，運用“How can I get to the bank？Go along this road.”等句式展開生活情境對話，幫助學生對此類基本英語語言知識產生更深刻的印象。另一方面以多元化教學手段轉變機械的讀寫教學，鼓勵學生參與課堂教學。如利用課前10分鐘，開展如“Follow me.”“l(fā)et me guess.”之類的趣味性復習知識型活動，英語演講、朗誦及角色扮演等交際教學活動同樣對激發(fā)學生潛能、活躍氣氛有著較為明顯的幫助。

二、有效教學的首要問題——激發(fā)學生興趣

“興趣是學生最好的老師。”在初中英語有效教學中，教師在課堂熱身與導入環(huán)節(jié)，應注意以靈活多樣的教學手段簡潔高效地將話題導入，拉近師生距離，激發(fā)學生深入學習的濃厚興趣。

在具體的教學手法應用中，設問質疑是最為常見的方式之一，但在問題的設置上要注意與學生的生活體驗及所授話題相聯(lián)系，使學生有話可說，有感可發(fā)，以此來引領學生從生活走向教材。如“Unit 3 Let’s celebrate!”一課，教師就可以用投影出相應節(jié)日的卡通圖片與英文名稱，讓學生按順序對節(jié)日進行劃線連接或組合，并要求學生在回答中對the Dragon Boat Festival，National Day等重要節(jié)日的源起進行介紹。當然，除此之外，利用自由討論法、背景資料鋪墊法、故事法等導入新課，吸引學生參與教學活動也是一種有益的嘗試。同樣是“Let’s celebrate!”教師也可向學生提問，Whose favourite festival is...？Why do you like it？并聯(lián)系學生的回答，引出本課詞匯，如Christmas——card，the Dragon Boat Festival，rice dumplings等。從教學反饋看，這對于增加學生知識儲備，為對話練習作出鋪墊，完成預期的熱身目的都有著不小的裨益。

三、有效課堂的保證——科學應用教學評價手段

1.引入競爭機制，恰當?shù)夭扇〖畲胧┛筛玫卮碳W生的興奮點，使其更加踴躍地參與課堂教學。如教授閱讀課時，教師可要求學生計時瀏覽課文，以小組為單位積分，進行問題搶答競賽，積極引導與激勵學生參與到以教材為基礎的課堂教學情境中來。

2.鼓勵創(chuàng)新思維，注重積極評價。初中生大多數(shù)是十三四歲的少年，是需要得到褒揚肯定、體驗成功喜悅的群體。在具體教學實踐中，即使學生有一些離奇想法，也不應直接加以指責、訓斥，而是應當進行鼓勵性評價，不要立刻說“No，you are wrong.”，而可以稍加委婉地指出其錯誤，說“Please think it over.”，以此保護學生參與課堂有效教學的主動性與積極性。

3.分層評價，培優(yōu)補差。成功的課堂有效教學是將各層次學生積極性均充分調動的教學，教師要注意不能為單純追求互動效應，就將任務的開展集中于“優(yōu)勢學生”身上，而是要分層設標，肯定鼓勵中等生、差生的努力，保證人人參與，才能真正地盤活課堂有效教學。

總之，初中英語課堂有效教學是新課改背景下素質教育理念的具體展現(xiàn)，它充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。在具體的實踐教學中，如何更為恰當?shù)貞糜行дn堂教學策略，創(chuàng)造自己獨特的教學風格，是當前一線教育工作者所應著力關注的問題，謹以此文拋磚引玉。

參考文獻：

［1］謝小平.談交際法在初中英語語法教學中的有效策略［J］.才智.2010（22）.

［2］王維英.在初中英語閱讀教學中開展有效的合作學習［J］.新課程研究.2010（04）.

作者單位：江蘇省揚州市新城西區(qū)京華中學