營造有效情感,培養語文素養

對于小學生來說，積極穩定的情感可以提高學生的積極性和創造性，促進學生主體和諧全面的發展。語文課程具有豐富的人文內涵，學生對語文材料的反應又往往是多元的，所以對學生的精神領域的影響是深廣的（《語文課程標準》語）。因此，在小學語文教學中，營造一種適合學生發展的情感氛圍，可以使學生的聽、說、讀、寫的能力得到有效的提高。

一、以情激聽

課堂中聽的訓練至關重要。現在課堂上，學生聽的能力發展并不理想，不是聽講不認真，就是聽講抓不住要點，甚至聽不懂別人的話。而教師情真意切的教學語言可以拔人心弦，動人心魄，既作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。因此，課堂教學中，要使學生在情感的激勵推動下聽，正如“感人心者，莫大于情”，這就需要教師的語言優美、形式多樣。如放錄音聽，師配樂說，聯系生活實際談等，結合聽后評、聽后議、聽后寫，從而提高聽的能力，使學生積極主動的去獲取信息。

如《生命橋》一文，教師用感人的語調范讀，讀出老羚羊不惜獻身，讓年青羚羊飛躍山澗的壯舉后，全班學生寂靜無聲，都被老羚羊的舉動深深地感動了，有的甚至流下了淚水，此時無聲勝有聲。這就是通過教師聲情并茂的范讀，充分調動了學生的聽覺，激起了學生對語言的感悟，培養了學生的語感能力，架起了學生與文本之間感情的橋梁。教師此時再趁熱打鐵，讓學生寫聽后感，通過聽、記、思、感、寫，讓學生的心靈受到震撼，一曲生命的贊歌從學生內心中唱出。

二、以情激說

學生能夠用通順的話語積極地表達自己的所思、所想、所感，這是語文教學的一項重要的基本訓練。

在課堂上營造“說”的氛圍，指導說話的方法，使學生的語言表現能力在討論、朗讀、交流、表演中得以提高，為學生的個體閱讀提供良好的環境與條件，讓學生在閱讀中自主發現，自主建構。

如《開國大典》教學中，教師讓學生做一個小小攝影家：如果你當時在現場，看到這動人場景，你會拍什么鏡頭？說說你為什么要選拍它，然后為照片起個名字。學生非常踴躍，拍的“照片”有《紅旗飄飄》《萬眾一心》《祖國，你好》《祖國萬歲》等。由于學生的感情已充分調動起來，說得非常生動，條理清楚，感情充沛。

三、以情激讀

《語文課程標準》特別強調加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，可以說只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯不是好的語文課。當學生在教師情感的感染下與作品接觸并產生了共鳴，這使得學生的情感得到了升華，對作品的理解也上升到了一個新的局面。

如教學《望廬山瀑布》這首詩，讀“飛流直下三千尺”時，情不自禁地把“三千尺”讀得夸張了些，這使得學生產生了許多的聯想：這瀑布好高??！這瀑布好美??！這個“飛”“三千尺”還有贊美的感情，當他們讀起來，更是有聲有色，誰都要試一試，誰都要到前邊給大家表演。此時，看不到有困難的學生，看不到誰不會表演，大家的熱情是那樣的強烈，這使我想到：如果把激發學生美的情感與理解語言文字結合起來，學生的思維就會更具有活力了。

四、以情激寫

《語文課程標準》中指出：寫自己想說的話，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。

如一次語文課上，正上得起勁，忽然窗外傳來了隆隆聲，原來是一架廣告宣傳彩票的滑翔機掠屋而過，孩子們第一次看到滑翔機，注意力一下子被吸引過去了。我想這時如果硬要孩子壓制這種好奇心理，定下心來學習是不可能的。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察滑翔機，邊觀察邊指導觀察方法，滑翔機盤旋數圈之后飛走了，我就利用剛才所見繼續跟學生討論，接下來寫一篇觀察日記《小飛機》。學生興趣非常濃厚，寫作效果也非常不錯。

五、以情激創

《語文課程標準》強調在個性體驗，感受性閱讀的基礎上，逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力。語文教學中，情感是伴隨著認識的發展而起作用的，教師在教學中努力創造出一種情感氛圍，在它的作用下，激勵起學生豐富的想象，滿足了他們的情感，使人的思維得到有效的發展，創新能力得到激發。

如在教學完《鸕鶿》后，教師提問：漁人的“一抹”還會抹出什么？

生答：“一抹”抹出了豐收。因為漁人捕到了滿艙的魚兒。

生答：“一抹”抹出了樂趣。我從圖中看出，漁人此時內心非常高興。

生答：“一抹”抹出了友誼。漁人捕到魚肯定很感激鸕鶿，而鸕鶿回家后可以美美地吃一頓，他們的感情肯定非常好。

生答：“一抹”抹出了幸福的生活。漁人回家后，老伴看到這么多魚，非常高興，燒魚、買酒給漁人吃。

……

沒有感情的人是淺薄的，從這個意義上說，情感是語文教學的重要一環。正確地利用情感因素會使學生學得輕松、愉快。這樣不但有利于小學生的身心健康，而且還能提高其語文素養，促進其主動發展。

作者單位：江蘇省溧陽市上興小學