嵌入心靈 共享言意

英國有一句流傳很廣的諺語，“良好的心是花園，良好的思想是根莖，良好的說話是花朵，良好的事業(yè)就是果子。”是啊，連偉大的教育家蘇格拉底都說要“以心靈為本原”。作為老師，我們最渴望的就是送給孩子一座心靈的園子，園子里栽的是智慧樹，流的是快樂泉，開的是幸福花，搭的是希望橋……

語文是人學(xué)習(xí)語言文字、接受文化洗禮的學(xué)科。語言和言語以及其中所包蘊的人類優(yōu)秀文化，都本源于人的心靈。學(xué)生心靈的成長，需要成長的資源，在語文課堂中進(jìn)行扎實、真實、豐實的言意融合，感悟言語文字背后深厚的文化積淀和思想內(nèi)涵，即學(xué)習(xí)和品味言意融合來幫助學(xué)生將已經(jīng)積累的但并不系統(tǒng)的語言文字轉(zhuǎn)化為充盈自身情感的、彰顯自身個性的“話語”，可以成就一個個樂觀向上的、鮮活的心靈。健康的心靈用豁達(dá)面對生活，用真誠待人接物，用寬容對待同伴，他們的語言和心靈一樣可貴。那么，我們?nèi)绾握业揭粋€契合點，讓言意融合與學(xué)生心靈同筑共生呢？

一、心靈所需——剝絲抽繭，找尋適合的言意融合點

言語文字背后深厚的文化積淀和思想內(nèi)涵是值得我們?nèi)ド罹康摹９膭顚W(xué)生與文本進(jìn)行真正的對話，去讀懂文本的弦外之音，言外之意，尋找到適合的言意融合點，才能真正獲得認(rèn)識水平與思想內(nèi)涵的提升，獲得心靈的成長。

語文學(xué)科具有提升學(xué)生語言和人文素養(yǎng)的價值，有了人的主動發(fā)展，才有言語的主動發(fā)展，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中了解作品人物，作品中人物的健康心靈也影響了學(xué)生的心靈發(fā)展，一旦遇到恰當(dāng)?shù)恼Z境和貼近自己的話題，學(xué)生就能運用言語，在言語中表露自己的觀點，宣揚自己的生活態(tài)度。

例如：《姥姥的剪紙》一文中，全文洋溢著姥姥與孩子之間濃濃的親情。但是文章語句平淡質(zhì)樸，娓娓道來，學(xué)生很難進(jìn)入情境。為了讓學(xué)生看到姥姥對“我”無盡的關(guān)心與寵愛，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

讀文章，劃出姥姥給我創(chuàng)作的三幅剪紙。讓學(xué)生讀，并且設(shè)身處地地為姥姥想一想，姥姥為什么要創(chuàng)作這些剪紙？用“就是”說一說。

經(jīng)過默讀，學(xué)生若有所思：

“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上，就是姥姥背著‘我’。”

“一頭老牛和一只兔子在地上啃食青草，就是姥姥和‘我’在一個鍋里吃飯。”

“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，就是說姥姥心里牽掛著遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的‘我’。”

“姥姥剪的兔子都是蹦跳的、奔跑的、睡覺的，而老牛總是拉車的、耕地的、干活的，這么多關(guān)于兔子、老牛題材的剪紙圖樣，其實就是姥姥在表達(dá)自己對‘我’的愛。”

……

我感動于孩子們的善良，也驚喜于他們敏銳的感受力。孩子們自己也進(jìn)入了文本，好像文中的姥姥就是自己的姥姥，他們?yōu)槔牙训母冻龆袆樱媲械馗惺艿搅死牙训陌侔銓檺邸?/p>

抓住這個契機(jī)，我鼓勵孩子寫寫自己的親人，于是，平時的點滴涌上心頭，一些小事，一些孩子們認(rèn)為大人理所當(dāng)然該做的事情都成了他們感動的源泉，文字在筆下流動起來。

二、心靈所享——細(xì)嚼慢咽，品味真實的言意融合點

語文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意、由言表意的過程。我們堅持言意融合訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)和表達(dá)，就是不僅要讓學(xué)生了解課文說了什么，更要學(xué)會關(guān)注課文是怎么說，怎么寫的。

閱讀理解的首要任務(wù)在于對“文意”的追尋，而對“文意”的追尋始于對言語的感知。想要讓學(xué)生體會到言意融合的精妙，就必須讓學(xué)生反復(fù)朗讀和揣摩文本語言的表達(dá)形式。

例如選自蕭紅代表作《呼蘭河傳》中的課文《我和祖父的園子》，文字清新自然，回憶了“我”童年時代跟隨著祖父在園中勞動和玩耍的情景，字里行間流露著“要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣”的自由感覺。這樣的自由，對于如今城市里學(xué)業(yè)壓力頗為繁重的孩子來講，很是遙遠(yuǎn)和羨慕。如何讓孩子通過語言文字，感受到這一份自由，進(jìn)而感悟到是祖父的愛放飛了“我”的天性，使“我”的心靈都是自由的，是本課的重點和難點。教學(xué)中，我先讓學(xué)生在讀中感受“自由”，了解作者的表達(dá)方式。

三、心靈所至——暢所欲言，表達(dá)全新的言意融合點

學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的《我喜歡》一文時，學(xué)生在據(jù)言得意的過程中，美好的生活已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學(xué)生對生活也懷有深深的喜愛之情。“情動而辭發(fā)”，意的充盈，心中便有了表達(dá)的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現(xiàn)意的表達(dá)。于是，我適時地要求學(xué)生也學(xué)著作者用上“我喜歡……但我同樣喜歡……我還喜歡……”的句式來表達(dá)自己的情感。這是學(xué)生習(xí)作中摘取的部分語句：

我喜歡不畏風(fēng)雪、生命頑強(qiáng)的“歲寒三友”——松，竹，梅。但我同樣喜歡那默默無聞地開放在墻角、磚縫里的野花。我認(rèn)定偉大的上蒼在創(chuàng)造牡丹、玫瑰這等艷麗妖嬈的花朵時，也不會忘記為這野花傾注一份獨到的樸素之美，并賜予它一種別的花不可取代的特殊尊榮。我還喜歡另一種常青的植物，它在人們的身上蓬勃生長。當(dāng)我在課本中讀到海倫凱勒身患?xì)埣矃s努力學(xué)習(xí)時，我知道，這種植物也在海倫的身上頑強(qiáng)地生根、發(fā)芽、開出堅強(qiáng)之花、勝利之果。（談穎萱）

我喜歡在陽春三月與小伙伴們結(jié)伴出去郊游，但我同樣喜歡在驕陽似火的夏天，呆在空調(diào)房里，和大家你一句我一句地說著故事，我還喜歡在蕭瑟的秋天，拿著一本好書，與朋友一起靜靜分享，在寒冷的冬季，和他們沿著學(xué)校的操場慢慢跑步。（陳博文）

我喜歡人與動物的友好共存。地球不是我們?nèi)祟愃氂械模俏覀兒蛣游锕灿械拿利惣覉@，是大自然中一切生靈的棲息之所。但我同樣喜歡家人的和睦相處，所有的人相敬相愛，其樂融融，沒有面紅耳赤的吵架，沒有大聲嚷嚷的喧嘩，使歡聲笑語飄蕩在每一間屋子。我還喜歡同學(xué)間的親密相處。當(dāng)同學(xué)遇到了困難，我們都伸出援助之手。你摔倒了，我扶你起來；我落淚了，你聽我訴說。（陳至淏）

……

此處的表達(dá)，是糅合了文章閱讀的全部意義之后的一個升華，學(xué)生將心中的意轉(zhuǎn)換為口頭、筆下得體的言，這是一種創(chuàng)造，在這以“言”表“意”的過程中，學(xué)生用剛學(xué)會的句式嘗試表達(dá)自己感受到的對生活的熱愛，在言語不斷積累的同時，對文章的情感體驗也更加深入了。于是，學(xué)生的口中的生活已不僅僅是課文中所描寫的生活，而是化作了學(xué)生自己心中的生活。學(xué)生的心意因有了言語的生成，而將課文的意和自己的感受緊密相連。我想，我們的閱讀教學(xué)太需要這種嵌入心靈的言意融合了。

作者單位：南京市海英小學(xué)