讓我們蕩起雙槳

“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪……”聽著這句歌詞，思索中的我拿定主意，就用新型的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，即以學(xué)案為載體，教師導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)法來完成《民族政權(quán)并立的時(shí)代》的課題教學(xué)。我理所當(dāng)然是“船長”，而學(xué)生則是我的“船員”，我要引領(lǐng)他們?nèi)タ疾鞖v史，體驗(yàn)歷史，思考?xì)v史。可是如何讓陌生的船員上你的“船”，并引導(dǎo)他們快樂旅行又學(xué)有所成呢？一番準(zhǔn)備之后，我理清了教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)了一份“學(xué)案”拋給學(xué)生，這是我們的第一次見面，學(xué)生表現(xiàn)出躍躍欲試，積極性很高，我懸著的心落下一截。寫好教案，制作好課件，起錨出發(fā)了。

出 發(fā)

為了能讓我的“船員”欣然跳上我的“船”，一上課，在《英雄夢》婉約優(yōu)美的歌聲中，教師放映電視連續(xù)劇《天龍八部》的精彩片斷（“多少英雄多少夢，江湖來去南北西東；功名權(quán)利一場夢，轉(zhuǎn)眼都成空。”“刀光劍影過一生，恩怨江湖無窮；翻過山幾座水幾重，任憑暴雨烈日和狂風(fēng)。”）最后屏幕畫面定格在虛竹、段譽(yù)和喬峰這幾位人物身上。我問：大家知道《天龍八部》的故事發(fā)生的歷史背景嗎？大家知道喬峰、段譽(yù)、虛竹各是哪個(gè)民族的人嗎？學(xué)生異口同聲，影視劇的魅力不小啊。意料中的驚喜，我們的距離已拉近，我緊接著總結(jié)學(xué)生的回答：喬峰是契丹人，段譽(yù)是大理人但卻常在北宋境內(nèi)，虛竹是漢人卻是西夏的駙馬。開局很好，我的“船員”主動(dòng)又順利地上“船”了。別大意，接著引導(dǎo)《天龍八部》的故事發(fā)生在我國什么時(shí)期？“遼、宋、夏、金并立時(shí)期”學(xué)生齊聲回答，我順勢在黑板上寫下《民族政權(quán)并立的時(shí)代》這一標(biāo)題，再投影出情景模擬訓(xùn)練：請你們分別從喬峰、虛竹、段譽(yù)這三個(gè)角度來介紹一下遼、西夏和北宋的歷史吧！學(xué)生在短暫的輕松后，立即進(jìn)入緊張的準(zhǔn)備狀態(tài)。部分天真無邪的孩子找一會(huì)兒，又托著腮沉思一陣兒，此情此景太美了。短暫的沉默，也許是不確定，也許是不知道從何說起，但好奇心已經(jīng)明顯地寫在臉上了，個(gè)別學(xué)生在竊竊私語，于是我大膽地朝著既定的方向駛?cè)ァ?/p>

蕩 漾

成功的導(dǎo)入新課后，我這船長開始一顯“舵主”身手，以問題鏈接把握方向。“誰來說說？”學(xué)生反應(yīng)不大，看來我的預(yù)測是對的，通常學(xué)生只知一二，卻不懂得如何組織原始的概念，而我設(shè)計(jì)此問題就是要讓學(xué)生養(yǎng)成一種正確的思維從“是什么”到“為什么”層層啟發(fā)，撥開云霧。于是我啟發(fā)“何時(shí)建立政權(quán)？誰建立？都城在哪？有哪些重大的事件？”這樣一來，各個(gè)角落傳來學(xué)生的聲音。目的達(dá)到，順?biāo)浦郏跋旅娣秩〗M總結(jié)一下，然后各小組請代表發(fā)言，好不好？”解決這個(gè)問題的傳統(tǒng)辦法是調(diào)幾個(gè)同學(xué)起來回答，學(xué)生把課本概括好的幾點(diǎn)念一下，這樣簡單的師生對話培養(yǎng)的是死讀書的學(xué)生。利用新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小組合作的精神和史學(xué)家說過用史料創(chuàng)設(shè)對話的情景，往往能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和“論從史出”的思維方式，于是我搶在學(xué)生回答之前，話鋒一轉(zhuǎn)“誰來扮演？”“扮演”一個(gè)響亮的聲音，意外驚喜，加以強(qiáng)調(diào)書中的史料，為我們的進(jìn)一步對話搭平臺，充分展示學(xué)生的才華，師生配合默契，三個(gè)小組水到渠成，彼此心生蕩漾，樂在其中，“好！”我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一組熟悉的話語呈現(xiàn)，算是對學(xué)生的肯定和啟發(fā)，并加以表演技巧的指導(dǎo)，學(xué)生真正體會(huì)到了快樂學(xué)習(xí)和成長。我們蕩漾在快樂的課堂海洋中。

漩 渦

引領(lǐng)著學(xué)生考察完各民族的歷史，本課的主要知識點(diǎn)已呈現(xiàn)給學(xué)生，我準(zhǔn)備帶他們?nèi)ンw驗(yàn)歷史，穿越歷史時(shí)空，身臨其境體驗(yàn)歷史，學(xué)案設(shè)計(jì)以小組合作學(xué)習(xí)的形式，展開大辯論:北宋、西夏、遼和南宋、金有時(shí)選擇“和”，有時(shí)選擇“戰(zhàn)”，如何看待？目的是把學(xué)生引入問題的漩渦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維能力，共同完成本次旅程，這是我的又一個(gè)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。然而，當(dāng)小組代表津津有味地討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們曲解我課前的要求了，他們上網(wǎng)查找了許多資料加以補(bǔ)充，由于太復(fù)雜，許多學(xué)生無法明確自己的態(tài)度。時(shí)間一分一分過去，我看著學(xué)生積極性高漲，但態(tài)度卻日趨曖昧，我如熱鍋上的螞蟻，打斷他們又怕傷害學(xué)生的積極性，一時(shí)不知所措，學(xué)生掉進(jìn)“漩渦”之中，我的“船”也仿佛掉進(jìn)“漩渦”在打轉(zhuǎn)，我的心更掉進(jìn)“漩渦”往下沉，但仍故作鎮(zhèn)定，因?yàn)槲沂恰按L”。等學(xué)生講完后，我草草點(diǎn)鼠標(biāo)，展示我的觀點(diǎn)，生硬的把學(xué)生從“漩渦”中拉出來，由于時(shí)間關(guān)系，我像趕路的馬夫，鞭打著馬兒，無奈地催著我的船員前進(jìn)，原本可以讓學(xué)生思考后得出結(jié)論并加以討論卻由我取而代之。無情的鐘聲敲響，原定接著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能把“楊家將”故事大賽和歷史小短劇《（宋高宗和秦檜）密謀陷忠良（岳飛）》留給以后，走下講臺，帶著些許沮喪和無奈。

反 思

回味這堂課，我認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較新穎的，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師始終處于“導(dǎo)”的位置；以豐富的史料創(chuàng)設(shè)情景課堂；學(xué)生講述歷史等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，激活歷史課堂，蕩起歷史的雙槳，學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和成長，符合新課程理念。當(dāng)然，這堂課體驗(yàn)了“導(dǎo)航者”的快樂，同時(shí)也品味了遺憾。那場“漩渦”不時(shí)閃現(xiàn)腦海，我思索著：是因?yàn)閷W(xué)生的過多辯論拖了我的課堂時(shí)間嗎？不是的，應(yīng)該說學(xué)生在課前的充分準(zhǔn)備，查找資料，已經(jīng)經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，關(guān)鍵在于我面對“漩渦”不能隨機(jī)應(yīng)變，靈活操控課堂節(jié)奏，這是組織課堂方面的不成熟，致使原定的“楊家將”故事大賽和歷史小短劇《密謀陷忠良》都沒有進(jìn)行。在新課程理念下，教師不僅是授課者，更是組織者，引導(dǎo)者。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，敢于挑戰(zhàn)，用心體會(huì)，即使品位遺憾也是一種收獲。

作者單位：南京武家嘴實(shí)驗(yàn)學(xué)校