轉變思路,改革課堂教學模式

目前，中學外語教學已經由以前的結構主義理論和教學方法轉向交際性教學原則和方法。它使我國中小學外語教學在觀念、教學方法和教學手段上發生了深刻的變化。推動了外語教學朝著素質化教學方面邁進。促進了中小學的外語的研究水平，培養和鍛煉了一批在觀念、方法和手段有較大突破的英語教師。今天的外語教學比任何時候都要呈現出蓬勃向上的朝氣。

一、理念的更新

轉變教學理念，把英語教學定位在能力的培養。英語知識的掌握是語言學習的基礎，而學習的語言知識只有在交際活動中才能產生功能。

1.要做到真正意義上教英語，而不是教有關英語的知識。

過去在我們的外語教學中普遍存在著重語言知識的傳授，輕能力培養的傾向。外語課堂教學的中心圍繞著語言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的培養。學生背了不少語法規則，可往往一進入真實的交際環境中，常常是不知所措。以閱讀能力為例，過去的課文教學很少注意到培養學生的信息處理能力，教材只是為教師提供了講解句法結構和詞匯的典型例子。學生學習文章往往是為了通過它們學習語法和詞匯，而不是為了提高閱讀能力。新教材采用話題、結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學生掌握了一定的語言知識，更注重的是讓學生通過訓練學會怎樣使用語言進行交流思想和情感，怎樣獲取信息。從而使英語教師的外語教學觀和學生的外語學習觀發生變化。

2.中學外語的素質教育重在語言技能：學習外語的目的是為了交流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅是書面的，也有口頭的。

以單元為機構的綜合教學模式使我們有可能做到在基礎階段的中學外語教學中讓學生能在聽、說、讀、寫四個方面平衡地發展，克服過去外語教學中的“聾啞病”，提高整個基礎外語教學質量和學生的外語素質。

3.努力培養學生的跨文化交際意識：語言和文化是密不可分的。語言的學習必然要包括對文化的學習。交際能力的最終體現則反映在能否準確、恰當和迅速地交流信息和感情。跨文化意識的教育正受到外語教師的極大關注。

過去，教師在教學中缺乏傳授文化知識和培養文化意識的自覺意識，使我們培養的學生在交際能力方面打了折扣。例如：澳籍教師來我校講學，在自由提問時，某學生問“Are you married？”“How much are you paid each month？What’s your religion？”這些問題令他十分尷尬，不得不含糊其辭。其實出現上述交際障礙的根本原因就是在平時教學中教師忽視了對學生進行跨文化交際意識的培養。

當我們把培養學生的交際能力作為外語教學的最終目的時，我們發現學習一種外語不僅要學習它的詞匯和語法規則，還要涉及語言以外的文化規則。跨文化間的人際交流離不開文化的理解和溝通。不少語言教學研究者把文化理解能力看做是語言交際能力的一個不可分割的部分。因為文化是一個社會的生活方式，是一個民族傳統的延續手段，也是一個社會賴以生存和發展所必須遵守的約定俗成的社會準則。沒有這種文化意識就會導致在跨文化的交流時，產生一些意想不到的問題，有時會使交流出現障礙，使交流中斷，甚至產生誤解，這就是所謂的“文化休克”（cultural shock）。

教材中出現了許多有關文化教育的內容，如：body language， advertisement等等，為教師進行文化意識教育創造了良好的條件，把中西文化的異同恰當地在教學中表現出來，使其“顯性化”。這將有助于提高學生的文化敏感性和文化鑒賞能力，培養學生的文化意識，對提高學生的語言交際能力是非常有益的。

4.學習的過程是學習者的一個認知過程，是學習者建構自己的知識結構模式的過程。傳統的外語教學思想認為語言學習就是學習一套系統的語言知識，因此教師只要一支粉筆，一張嘴，把語言知識傳給學生就可以，學生只是被看做是知識的容器，以此為基礎的課堂教學模式必然是以教師為中心，即教師一言堂。

外語課是一門實踐性很強的學科，只有學生的參與，學生實踐和活動才有可能將他們學到的語言知識轉化為言語技能，最終發展成語言能力。這個實踐過程必然是以學生的實踐和活動為中心。教材設計了許多使學生參與活動的練習。如pair work ，group work，class discussion等等。讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。以學生為中心的教學模式不僅是強調學生的課堂活動，更有意義的是讓我們把學生當做平等的人看待，培養他們的主人翁的積極態度，這有利于師生間的和諧，營造寬松的學習環境。

以學生為中心的課堂教學模式并不是降低教師的作用。相反，對教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識，掌握聽、說、讀、寫的技能，還需具有一定的活動組織能力。這就要求教師的角色由過去的單一講解型向教練型或導演型轉變，這就對教師素質提出了挑戰。

二、教法的更替

教學方法是伴隨教學觀念的改變而變化的。開放的教育思想和教育觀念的轉變具體的表現就是課堂教學模式和方法的改變。

1.過去外語教學的一個顯著的特征就是忽視了教學中實踐活動在學生認識發展中的作用。“教師的目標是把詞匯和語法規則教授給學生，學生學習外語的目的常常是為了通過考試而不是為了在日常的交際中使用語言”（Patsy M.Lightbrow andNina Spada）因此，外語教學的模式和方法就是教師講解，學生背記。

我們體會到學生的活動是將語言知識轉化為言語技能和能力的必要過程。語言活動有兩個層次的意義：“一是把聽說讀寫作為手段使學生通過練習掌握外語的規則，學會正確的用法；另一層是把聽說作為教學的最終目的，在接近真實的交際練習中訓練學生使用語言進行交際。用法側重語言形式，培養語言能力；使用側重語言功能，訓練交際能力。”（H.G.Widdowson）

學生活動的一個直接結果就是打破了過去課堂教學中以教師為中心的教學模式，改變了教師的角色。教師由單一的知識傳授者改變為學生學習的指導者，活動的組織者。師生的關系由過去的單一關系——師生問答變成不僅有師生關系，也有學生和學生的活動，如：雙人活動，小組討論，全班活動。活動形式由教師的講解變成不僅有教師的講解，還有學生的表演、討論、辯論、模擬采訪等活動。這不僅僅活躍了課堂氣氛，更重要的是創設了情景，讓學生在活動中訓練使用語言的能力。

2.傳統的外語教學任務是傳授語言知識，忽視對學生的技能訓練。因此教師關注語言的系統性和全面性，很少關注和研究如何培養學生的語言技能。以閱讀教學為例（這是過去外語技能教學的主要形式），外語教師僅僅是把閱讀材料作為他們講解語言知識的手段和載體。閱讀技能的培養，文字信息的處理能力以及思維能力沒有得到應有的訓練和培養。教師教課文的順序常常是：單詞—詞組—句子—段落—篇章。

今天的許多教師已跳出了這個模式，在傳授語言知識的同時，非常注意研究如何全面培養學生的語言技能。這種研究更趨科學性，更具有交際性。以課文閱讀教學為例，教師首先關注地是學生對文字信息的理解。現在教師教課文的順序是：篇章—段落—句子—詞組和單詞。這種教學順序的變動反映出不同的教學思想和教學觀念。

三、手段的現代化

伴隨著新技術的發展和運用，不少教師，突破了“一支粉筆、一本書”的傳統教學手段，大膽地在課堂教學中運用多媒體技術。眾所周知，多媒體技術集圖文、聲、像于一體。多媒體因其所具有的集成性和互交性使它在課堂教學中的運用前景十分廣闊，為優化課堂教學效果，創造生動活潑的課堂教學氛圍，提高學生的外語學習興趣和積極性創造了條件。

多媒體技術為課堂教學提供了直觀的、形象化的教學手段，為課堂教學創造了更富表現力，真實感更強的課堂教學環境。對外語教學而言，它可以使語言文字所描繪的內容變成形聲結合的畫面或動畫，達到創設教學情景，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學習者的興趣，激發學生的學習積極性。“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”（布魯納）

盡管我們在教學中還會遇到這樣或那樣的問題，但我認為中學英語教學已經開辟了素質教育的道路。同時新的教學模式和觀念的轉變又對我們教師的文化素質及能力素質提出了更高的要求。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區呂梁校