高中生物教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，非常注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的課程目標(biāo)就是要求學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)的一般探究方法，就是要有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，判斷性思維能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。因而，教材中以不同形式呈現(xiàn)了以下幾方面能力結(jié)構(gòu)，為教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力提供方法指導(dǎo)。

一、觀察能力

人們常把觀察稱為智能結(jié)構(gòu)的門戶，是學(xué)生發(fā)展記憶能力、想象能力等的思維基礎(chǔ)。因此，觀察能力是學(xué)生需要具備的重要能力之一，同時，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察是生物學(xué)研究的基本方法。教師要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，新教材中對觀察能力的呈現(xiàn)也顯得尤為重要。

二、實驗?zāi)芰?/p>

實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。實驗?zāi)芰Πú僮髂芰Α@得知識能力、整理分析能力等。通過對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實際。

操作能力是完成實驗的關(guān)鍵，同時也應(yīng)學(xué)會對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄、整理和分析，并從中發(fā)現(xiàn)成功、失敗的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)盡最大可能開展教學(xué)資源，開展好實驗操作。

三、自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)和信息社會時代，各學(xué)科每年都會出現(xiàn)非常多新的科研成果，知識的更新速度已達(dá)到驚人的程度。每個學(xué)生僅靠教師在課堂上傳授知識是無法滿足未來工作需要的，因此，作為當(dāng)代教育者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力是形成其他各種能力的核心。同時，教材中還提供了生物科學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。

四、科學(xué)探究能力

探究能力是指教師采用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進(jìn)而得出正確結(jié)論。而不是簡單地由教師將正確結(jié)論灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動地接受。它的重點是重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，這樣就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。過去的教學(xué)方法造成了學(xué)生思想守舊，思維固縮，分析問題、解決問題的能力下降，創(chuàng)造力減弱。只有通過探究活動，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)家科研時運用的方法，并且在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、意志品質(zhì)等方面得到發(fā)展。隨著課程改革的深入，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，真正把素質(zhì)教育落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，提高生物科學(xué)的教育水平和質(zhì)量。

五、學(xué)生的交流與合作能力

交流與合作能力就是指學(xué)生群體意識和與人溝通、合作交流的能力，具備積極的合作精神和良好的人際關(guān)系及交流能力是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。對學(xué)生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前國際教育的重要組成部分。

六、搜集和處理信息的能力

當(dāng)前是知識和信息時代，學(xué)生獲得知識的途徑已不再局限于課堂，他們可以利用報紙、書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種工具獲得知識。教師傳授的知識已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對知識的需求，況且，教材知識更新速度慢，知識面、負(fù)載量都非常有限。如果教師在教學(xué)中不能注意培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理能力，他們一旦離開學(xué)校走向社會，將很難適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因而，在教學(xué)中應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生利用多方資料對教師布置的問題進(jìn)行探究，并對資料內(nèi)容進(jìn)行篩選和總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更具時代性，提高學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便更好地適應(yīng)信息社會的各種挑戰(zhàn)。

總之，生物課堂教學(xué)不但要傳授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師有目的地教學(xué)，學(xué)生只有具備了能力，才會在紛亂復(fù)雜的知識海洋中明確方向，構(gòu)建自己的知識體系，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣融入生活，進(jìn)而獲得更多更廣的知識，成為更具潛力的創(chuàng)造型人才。

作者單位：河北省文安縣第二中學(xué)