創境激讀 以讀攻讀 開放閱讀

語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律。

一、導入“設境置懸”，激發閱讀興趣，“走近”文本

“好的開頭是成功的一半。”精彩的導入，生動的“開課”，能創設美妙的情境，設置引人入勝的懸念，激發學生學習興趣，進而能使學生主體有種迫不及待的閱讀欲望，較快地進入角色，“走近”文本。

1.在配樂朗讀中“走近”文本

動聽的音樂，美妙的聲音能營造良好的氛圍，再現真實情境，引領學生較快地進入角色。《二泉映月》委婉連綿，抑揚頓挫，催人奮進。課文再現了盲人阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。知道了這首音樂的創作背景，沉浸在樂曲旋律中的學生帶著一種感動，一份投入，很快地進入了角色。

2.在夸張板畫中“走近”文本

形象的夸張板畫配上恰當、合適的懸念設置，不僅能給學生耳目一新的直覺，而且能激發探究閱讀的欲望。《狼和小羊》一文，開課以狼和小羊形象、直觀、夸張的兩幅板畫的出示，很快吸引了學生的眼球。接著，學生在老師的“兇惡的狼和溫和的羊之間會發生什么事情”的問題中“急不可耐”地“走近”了文本世界——初讀。

3.在影像資料中，“走近”文本

有些課文，因為學生知識基礎，生活閱歷所限，要讓學生很快地進入角色，理解課文，有一定難度，如果借助影像資料，這一困難便會迎刃而解。《海天驕子》一課導入時，教者播放《新聞聯播》“海天驕子——柏耀平”影像資料片段，學生很快建立了相關軍事知識儲備。

二、精讀“以讀攻讀”，讀中感悟，讀中建構

閱讀時，學生在多向、多元的對話中建構知識，形成語文素養。而閱讀教學中的這種對話，它的基礎和核心只能是讀，只能是學生自己多種形式的讀，在讀中感悟，讀中建構。

1.讀而誦，在讀誦中培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見古詩教學應重視朗讀。“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”（《村晚》），詩句意境優美，充滿童趣。教學時，我引導學生在多形式的朗讀中增加古詩文積淀，感悟古詩的音樂美、韻律美、意境美。

2.讀、做交替，在讀做中加深理解

朗讀的同時借助身體語言，輔助適當的動作，在做中體驗，在讀中加深理解，這樣能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“竄”“撲”“跟”“帶”“扯”等體現老虎兇狠，狐貍狡猾的詞，我們可以先讓學生做一做，利用形象直觀的動作來體會，而后再引導他們讀一讀。這樣在讀與做的互補交替中，豐富體驗，加深理解。

3.讀而思，在“對話”中增加積淀

閱讀課堂不僅要書聲瑯瑯，更要靜思默想。不僅要讀更要“閱”，用眼看，用心想，全身心地融入文本世界，理解、揣摩。《二泉映月》語言優美、含蓄、雋永，真摯感人。精讀時我引導學生帶著“他在二泉邊聽到什么？想到什么？”問題靜心默讀，用心與文本對話。

三、“結課”耐人尋味，“曲終”而情未了

所謂“結課”，是指一節課的結尾。“結課”是否“出彩”、恰當，也是一門藝術。閱讀課堂應重視課的結尾藝術，好的結尾往往是“言雖盡而意無窮”，“曲終”而“情未了”。

1.評頭論足，升華認識，深化主旨

課的結尾，引導學生從文中走出來，評評文中的任務，談談讀后的感受，能升華認識，深化主旨。《狐假虎威》一文形象生動，寓意深刻。結課時引導學生評評狐貍和老虎各是一個什么樣的人物？從課文中你得到了什么啟發？這樣“結課”環節中設置的問題，緊扣文本，在老師的引導下，實現了學生思維火花與文本整體的撞擊和融合，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展。在“跳出文本”的同時，提高了認識。

2.延伸課外，開闊視野，豐富閱讀

從課內走向課外，強化課內外結合，拓寬語文學習的渠道，建立開放的語文學習新體系是語文新課程標準的重要理念。《望月》一課，文中出現多句描寫月亮的語句。結課時，我讓學生一方面查閱古詩補全文中出現的詩的前兩句或后兩句，另一方面，引導學生去有意識地分類積累所學的有關山的、水的、季節的詩，豐富古詩的“內存”。

3.循文練筆，在續寫中提高寫作能力

葉圣陶說過：“課文無非是個例子”，語文教材是教學的出發點，而不是終點。《我應該感到自豪才對》《狐假虎威》兩文結課，我留下一個回味性的假設——“如果小駱駝與小紅馬再次相遇”“狐貍和老虎再次碰到”，又會發生什么樣的故事呢？同學們想象一下，課后續編一個故事。這種循文練筆的實踐，充分利用了“課例”，實現了課內與課外的完美結合，提高了學生的習作能力。

建構主義理論認為學習是學生主體自我建構的過程。《語文課程標準》也提出“學生是語文學習的主人”。讓我們創設良好的導入情境，正確地引導學生更多的閱讀實踐，以讀為本，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，建構屬于學生自己的語言系統，提高學生的語文素養。

作者單位：江蘇省儀征市胥浦中心小學