關(guān)于“慣性”教學(xué)的三點(diǎn)體會(huì)

“慣性”一節(jié)的教學(xué)，課本是先給出慣性定義，再演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一切物體都有慣性。先理論、后實(shí)驗(yàn)。就教學(xué)實(shí)踐表明：這種方法很死板，學(xué)生不易接受。其原因，學(xué)習(xí)“慣性”前學(xué)生頭腦中具有的慣性現(xiàn)象材料太少，課本只提供一個(gè)“理想實(shí)驗(yàn)”，缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生感覺生硬，難以接受。因此，我們改變教法：先實(shí)驗(yàn)、后理論，就慣性教學(xué)談三點(diǎn)體會(huì)。

一、建立“慣性”概念

1.激疑，引出“慣性”課題

（1）奔跑之人，腳遇障礙物時(shí)，人向前傾。為什么？

（2）坐在汽車內(nèi)的旅客，當(dāng)車突然開動(dòng)時(shí)或停下時(shí)，人向后仰或向前傾。為什么？由身邊現(xiàn)象教師引出“慣性”課題。

2.激趣，建立“慣性”概念

（1）學(xué)生做“抽尺”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生疑慮：墨水瓶為啥安然無恙？

（2）教師演示“模擬摔傷”實(shí)驗(yàn)：把布娃娃直立在小車上，手推小車沿桌面勻速移動(dòng)。當(dāng)車遇障礙物受阻停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，布娃娃前傾。問：①小車勻速運(yùn)動(dòng)，布娃娃的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？②車停時(shí)布娃娃腳受車向后的摩擦阻力作用，腳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？③車停時(shí)，布娃娃上身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？④運(yùn)動(dòng)的物體具有怎樣的性質(zhì)？

（3）歸納出慣性定義：一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

二、做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)

做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，是建立慣性概念的關(guān)鍵。選慣性實(shí)驗(yàn)應(yīng)力求簡(jiǎn)單，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做；要生動(dòng)有趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激性和說服力，使學(xué)生久久難忘。基于這種認(rèn)識(shí)，我們利用學(xué)生身邊現(xiàn)成器材，選“抽尺實(shí)驗(yàn)”，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂動(dòng)手做。如做“模擬摔傷”演示實(shí)驗(yàn)，制造緊張?bào)@險(xiǎn)氣氛。

三、準(zhǔn)確解答“慣性現(xiàn)象”

解答慣性現(xiàn)象課本上文字確切精煉。學(xué)過之后，學(xué)生尚難掌握要領(lǐng)，不能圓滿準(zhǔn)確地解答慣性現(xiàn)象。因此，教師在解釋“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)做分解動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生探出解答慣性現(xiàn)象的步驟：

1.確定物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2.找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中受到外力作用，改變了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3.找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中不受外力作用，由于慣性而保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

以后學(xué)生都能清楚地解答課后習(xí)題中的慣性現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力和邏輯思維能力。

作者單位：江西省吉水縣八都中學(xué)