構建與文本對話的橋梁

在語文閱讀教學中，教師應培養學生探究意識，讓學生與文本對話，而不僅僅只是被動地接受。要實現學生與文本的對話，教師應注重從教材中挖掘探究資源，有意識地培養學生的探究品質，引導學生積極參與再創造，對文本產生富有“個性化”文本意義的理解。

一、拓展外延，激發探究意識

興趣是最好的老師。教學中適時地拓寬語文外延，有助于激發學生的探究意識，如學習了《宇宙里有些什么》等課文后，就可結合課文知識，有計劃地把學生引向課外，引向生活，引向自然，讓不同類型的學生睜開眼睛、打開耳朵、動手動腦，主動探索，激發學生對課外知識的探索欲望。讓學生從新穎的知識中樂學上進，中學語文教材中值得挖掘的探究資源是很多的，如魯迅《社戲》中“淡黑的起伏的連山……向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”，反映的是物理學中的物體相對運動的原理等等。教學這些課文時，教師若能引導學生“跨領域學習，與其他課程相結合”（課標語），并以此擬定選題，讓學生在探究中知其所以然，就能實現“課標”所要求的“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”的目的。同時，在搜集、整理、交換信息的過程中，不僅課文知識的內涵得到挖掘，語文的外延得到拓展，而且也使學生既開闊了視野，又盤活了已有的知識，爆發了潛在的創造才能。

二、授之以漁，教以探究方法

閱讀，要悟出新意，賞得妙處，有創造性地發現，固然需要下一番探尋追究的工夫，還要講究一定的方法。學生的探究意識煥發了，學生就會有探究的欲望，怎樣激發學生的探究精神？這就需要教授方法。不妨從以下幾個方面入手：

1.注意探究字句的內容和為什么這樣遣詞造句。比如閱讀了《題破山寺后禪院》一詩，就可設問：“曲徑通幽處”一句中的“曲”字，有的版本寫作“竹”字，你認為哪個好？為什么？在引導學生理解詩意的基礎上，經過一番探究讓學生明白用“曲”的好處。

2.注意探究文章的深刻立意，切實把握作者或作品中人物的感情等。比如閱讀《故鄉》一文，既要引導學生理解開篇一段的景物描寫的作用，更要啟發學生透過“老爺”的稱呼、篇末的議論語句，去體會作者期望變革黑暗現實的強烈愿望。

3.注意探究作品表現形式的特點。如閱讀《變色龍》一文，就應在對比方法的運用上引導學生探究——不是兩件事的對比，而是對同一件事的前后態度的對比；不是機械呆板的對比，而是流動變化的對比。這樣，才能讓學生切實領會主人公的奴性，對小說的藝術手法的賞析也才算是到位了。

4.聯系寫作背景探究。如閱讀《“友邦驚詫”論》一文，如不結合時代背景知識，學生就很難把握文章的主旨、作者的情感態度等。

5.聯系當前的社會實際探究。如《成功》一文作者說：“天資是由天來決定，機遇是不期而來，我們無能為力。”對此，可啟發學生：你是如何看待作者的觀點的？教學中能有意識地引導學生對文本做點探究，有助于深化學生對文本的理解，有利于實現學生與文本的對話。

三、有的放矢，創設探究契機

培養學生的探究意識，確定探究目標是關鍵。學生的閱讀能力參差不齊，選擇讀物的隨意性較大，教師在教授學生進行探究性閱讀方法的同時，還應向學生說明文章體裁不同，探究的側重點也不同，為學生創設探究的契機。說明文與詩歌的側重點不同，如李白《渡荊門送別》一詩中的“山隨平野盡，江入大荒流”兩句描寫荊門外的景物，視野開闊，逼真如畫。杜甫出蜀途中所作《旅夜抒懷》詩中“星垂平野闊，月涌大江流”二句也是歷來為人稱道的佳句。教學中就可以此為切入點，引導學生把它們放在一起加以比較，探究它們的異同：都寫了大江和原野，境界闊大，氣象雄偉；但李白的詩爽快明朗，杜甫的詩精嚴凝練，風格有區別。

四、相機誘導，張揚探究精神

創新的土壤是個性，沒有個性，就沒有創造。教學過程中，盡量捕捉學生學習過程中的閃光點，張揚其探究精神，有利于引發其思維的碰撞，思考的深入，使學習過程轉化為一個富有個性化的過程。引導學生比較不同作品的相似之處。教師在指導閱讀時，如能相機誘導，啟發學生進行比較，展開探究，往往會收到意想不到的效果。如教學《儉以養德》一文時，可將嚴監生、葛朗臺的瀕死表現進行比較，展開探究。還可以就某一個問題引導學生做有創意的探究閱讀，讓學生在廣泛占有資料的基礎上，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析歸納，啟發學生從發現的問題中選取一個有價值的問題多方探究材料。如古代詩詞中吟詠“月亮”“月光”的句子很多，就可以此作為一個專題，讓學生探究：“月亮”“月光”在古代詩詞中通常的意義是什么？通過這樣的比較探究，學生的閱讀熱情怎能不高漲呢！

日常教學中，教師創造性地拓展教材、整合教材，培養學生的探究意識，一定能引導學生欣賞到語文旅途上的人文景觀，實現學生與文本的對話，從而提高學生的閱讀鑒賞能力。

作者單位：連云港市海寧中學