新課程標準下中職學生“問題意識”的培養(yǎng)與探究

一、改變教師觀念，使學生能問

當前，職業(yè)學校課堂教學長期以來以知識傳授為主，以解題訓練為綱，注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的學習方式，以教師講述為主，這成為學生提出問題的最大障礙。教學中沒有給學生足夠的思考余地。沒有思考，哪來問題呢？

因此，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的做法。在備課時，要以學生為中心，安排盡可能多的時間讓學生自主探索，動手操作，在較為寬松環(huán)境中自主思考；教學中，把時間大量留給學生實踐、操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學思想；放學后，各學科的教師都要盡可能減少作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間在課后參加實踐，從而在實踐活動中結(jié)聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、培養(yǎng)學生的問題意識，使學生想問

任何知識的獲取只有通過學生主動的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。也只有通過學生的主動參與和自主探索，才能讓學生在學習和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，并急于想將自己的疑惑提出來。

教學過程中，我還有一個發(fā)現(xiàn)：許多學生既不愿意回答問題，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。原因是學生缺乏學習的動力和求知的欲望，缺乏思考的興趣。因此，要培養(yǎng)學生的提問能力，就要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動參與，產(chǎn)生提問的欲望。

三、建立良好的師生關系，使學生敢問

學生在課堂上不敢問主要表現(xiàn)出三個心理：一怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；二怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。

因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學生擺在與教師平等的地位，放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能給學生提出問題的勇氣，學生們提的問題不管如何幼稚可笑，那都是提問的萌芽、思維的火花。我們講鼓勵提問，關鍵在于呵護提問的火花，尊重每一個提問。這就是說，只有贊賞每一個提問，認真回答每一個提問，恰當?shù)卦u價每一個問題，才能真正的鼓勵提問，養(yǎng)成學生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于提問的好習慣，積極主動地去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。在課堂教學上，我提倡七個“允許”，即：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論、允許保留意見；老師錯了允許提意見；課堂允許插嘴，不必舉手等待老師批準。

四、積極引導，提供思路，使學生會問

在平時教學中，教師可滲透問問題的一般模式。如：1.“為什么？”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”（可讓學生了解知識產(chǎn)生的過程）2.“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）3.“你有更簡單的方法嗎？”（聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造）4.“你自己認為哪點正確，哪點有問題？”（自我調(diào)節(jié)，自我糾正）5.“與上一題比較，有什么相同？有什么不同？（對比與聯(lián)系）6.“如果要這樣的話，要怎樣改呢？”（假設想象）7.“你能說說像這樣的問題應該怎樣解決嗎？”（抽象概括）。我想我們平時假如都能這樣提問。學生自然而然能被潛移默化，學會向老師發(fā)問，而在向老師發(fā)問和同學發(fā)問的同時，自然能把學習內(nèi)容引向深入，并從中學會學習方法，增強自主學習能力。

五、教會提問技巧，讓學生善問

1.在生活和生產(chǎn)中找“問題”

生活中的問題無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來。

2.到實驗中找問題

做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學中，采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學生想一想：（1）所用實驗材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？（2）實驗操作是否最方便？能改進嗎？（3）觀察是否清楚？有好點子嗎？（4）實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎？

3.到想象中找問題

世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實上科學家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質(zhì)都能一下子準確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知，進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一。利用其他學科與所學教材有聯(lián)系的事實和資料，創(chuàng)設問題情景。通過這些方法讓學生掌握提問技巧，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

總之，教師要善于從多層次培養(yǎng)學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力，增強學生主體參與意識，激發(fā)學生興趣，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻：

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作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心