情感教學在中學語文課堂教學中的應用

《教育學》指出，情感與人只存在著相互制約、相互促進的客觀規律。認知為情感的產生和發展提供了理性基礎，認知越深刻，情感也越濃厚；認知越膚淺，情感越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能，積極健康的情感對人的認知活動起著積極的促進作用，反之，則起阻礙與抑制作用。所謂情感教學即是在充分考慮教學中的認知因素的同時，充分重視教學中的情感因素，創設給學生以情感體驗，產生學習動機和需要，激起他們對知識的強烈需求，積極思考，主動探索課堂教學環境，以實現教學目標、增強教學效果。

一、課堂教學的導入環節要激發情感

導入新課要生動有趣，能激發學生的情感，引起強烈的求知欲和濃厚的學習熱情。新課的導入方法很多，有趣味性導入、情境性導入、沖突性導入、直觀式導入、設問和問題式導入等等。例如在語文教學中，學習《背影》這篇文章，可以利用錄音機播放關于“父親辛勤勞動掙錢供子女上學”的生動故事，激發學生求知情感來進行導入，也可以用多媒體功能，播放一個電影片斷，如播放電影《背起父親上學》片斷，導入新課，激發學生想知道《背影》中的父親是怎樣的形象的求知欲，即對父親應有怎樣的情感。

二、在教學過程中要讓學生維持、鞏固和發展在導入新課階段激發出來的情感

1.教師要精心組織好語文課堂教學中的探究活動，讓學生獲得展示的機會和成功的滿足

教育學家斯卡特金說：“積極的情感是由于積極的探究活動而產生的。”因此，教師要善于提供活動的材料和條件，激發學生的認知興趣，在活動中體驗成功的快樂、掌握知識的自豪。如在八年級語文教學中，在學習《背影》這篇課文時，語文教師先提供一些材料和要求：例如，提供“關于父母干活掙錢不易的故事”這樣一個材料，并提出：“我們身邊的父親是什么形象？”這一問題。要求是：從外貌特征、內在氣質、為人處世態度等等這幾方面回答。還可以提供一些關于描述父親形象的范例等材料，讓多個同學進行表述自己父親形象的探究活動，從而去探究并獲得描述父親形象的知識，進而通過活動體驗成功的喜悅、掌握知識的自豪。

2.教師要精心設計一些具有啟發性、實際意義的問題，使學生的思維由潛伏狀態轉變為活動狀態，讓學生對問題感興趣的同時發現問題，進而激起探求知識的強烈欲望和激憤情緒

如在《背影》的教學中，教師可能提出：你看了課本95頁的那一幅圖，有什么感想？（注：八年級語文課本上有一幅關于父親爬柵欄買橘子的簡圖）這個問題，很有啟發性和實際意義。學生可能會回答：圖上的父親去給將要離別的兒子買橘子爬柵欄爬得很費勁，實在不易，因此，感覺到天下父母皆不易，從而感悟“可憐天下父母心”“我們應立志苦讀”，產生不讓父母失望的感想。語文老師還可能提出別的問題，如你讀了課文中“等他的背影混入來來往往的人里。再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了……”感觸最深的是什么？等等，類似的很有啟發性和教育意義的問題，既有啟發性，又有深刻的現實意義。此時，學生情景交融，從而維持、鞏固、升華了對父親無比敬佩與愛戴之情以及渴求知識的欲望。

3.組織有效的小組學習和討論，達成共識，產生共鳴

課堂上的小組討論能使學生的思想及時得到交流，符合中學生學習的心理特點。如學習《背影》中，讓學生討論父親的艱辛等為題，就會使學生聯想到現實中自己的父親的不易，加深了父子之情，激發了學習干勁，從而產生共鳴，達到意想不到的效果。

三、注重設計課堂的結束環節，以激起學生更高層次的求知動力和欲望，使情感升華

在課堂教學的結束環節，要善于捕捉時機，激起學生更高層次的求知欲望。如在《背影》的學習過程中，當老師朗讀道：“他（父親）寫了一信給我，信中說道：‘我身體平安……惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影。哎！我不知何時才能與他相見……”老師眼含淚花，學生亦眼含淚花。老師抓住這一時機，朗讀富有生色，富有情感，從而在無形中激起了學生刻苦學習的求知欲望，激起將來成為祖國棟梁的干勁，從而亦在無形中深刻鞏固所學的知識，使這堂課得到了升華，達到“課雖終，意還在”的效果。

教學本身就是一種情感的交流。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子。他說：“只關心種子忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”在語文課教學中，如何從中挖掘潛在的情感因素以感染學生，喚起學生對語文的熱愛與追求，還有待于我們語文教師進一步努力。

作者單位：河北省隆化縣郭家屯中學