高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化及突破方法

通過(guò)這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前相當(dāng)一部分高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感到比較困難，數(shù)學(xué)思維能力差，怕學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)起來(lái)很難，從而失去了學(xué)習(xí)的信心，從怕學(xué)到不愿學(xué)或根本不學(xué)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。下面就對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化及突破方法淺談自己的看法。

一、搞好初高中知識(shí)銜接，控制學(xué)生分化

實(shí)話實(shí)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教材在初高中知識(shí)的銜接上做得不盡如人意。如韋達(dá)定理是一個(gè)比較實(shí)用的工具，但由于中考已不做要求，因此有的學(xué)校根本就不講，這就需要教師在講解實(shí)驗(yàn)教材前及時(shí)補(bǔ)充。搞好初高中知識(shí)銜接，可以有效地防止自學(xué)能力還沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生，由于新課聽(tīng)不懂而產(chǎn)生厭學(xué)，過(guò)早地出現(xiàn)兩極分化。

二、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活。對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)，最重要的是使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)。在課改實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)設(shè)并引入數(shù)學(xué)情景，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，使他們覺(jué)得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活息息相關(guān)。

三、創(chuàng)新地改進(jìn)教學(xué)方法

只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)才能變成有效教學(xué)。在這兩年中，我大膽地實(shí)行“先學(xué)后教，作業(yè)遷移”的導(dǎo)學(xué)方式。具體做法是：講課的前兩天發(fā)一張預(yù)習(xí)學(xué)案，內(nèi)容包括：1.自學(xué)提綱，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：定理、定義、公式、性質(zhì)等；2.動(dòng)手做一做，展示給學(xué)生一些最基本的內(nèi)容，以例題改編的題目為主，檢驗(yàn)一下自學(xué)的效果；3.提出問(wèn)題，共同探討，主要是在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

四、遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教

在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異。針對(duì)不同學(xué)困生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的奮斗目標(biāo)，使學(xué)困生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)困生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

五、糾正數(shù)學(xué)學(xué)困生不正確的成就歸因

對(duì)課堂形成性檢測(cè)題、單元檢測(cè)、章節(jié)過(guò)關(guān)題要選自課內(nèi)外練習(xí)題或者難度不大的變式題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不注意聽(tīng)講、不認(rèn)真完成作業(yè)和練習(xí)、課后不復(fù)習(xí)就不可能學(xué)好。讓學(xué)生把自己考試失敗歸因于不努力或不得法的主觀原因上來(lái)。通過(guò)試卷評(píng)語(yǔ)、講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的努力目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己過(guò)去的成績(jī)，而不是別人的成績(jī)來(lái)判斷自己現(xiàn)在的成績(jī)。即使有時(shí)比別人差，但超越自己就是進(jìn)步，使學(xué)生在不斷的提高中，擺脫困境，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

六、向數(shù)學(xué)學(xué)困生傾斜，給困難生公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)

將班級(jí)學(xué)生按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力強(qiáng)弱分為A、B、C三類(lèi)，實(shí)行分層次教學(xué)。讓各層次學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)困生在同等條件下競(jìng)爭(zhēng)。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足。

七、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)困生提高數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)困生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問(wèn)題，有時(shí)一些技能問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套哪個(gè)公式，模仿哪道做過(guò)的題目求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問(wèn)題之中。

總之，我們只要做好學(xué)習(xí)困難生的思想工作，只要在工作中始終尊重、熱愛(ài)他們，在學(xué)習(xí)中不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，在生活中不斷關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，全面了解他們，并且不厭其煩，誨人不倦，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生就一定會(huì)轉(zhuǎn)化。

作者單位：甘肅省金昌市金川集團(tuán)公司中小學(xué)總校第一高級(jí)中學(xué)