教師進修學校服務教師專業發展的策略

教師進修學校作為承載地方教師繼續教育的平臺，對教師專業發展起著重要的引領作用。當前教師進修學校在促進教師專業發展方面表現出的不足，應通過立足服務地思想，從辦學機制、師資建設、培訓形式等方面加以完善，將教師進修學校打造成促進地方教師專業發展的服務基地與開放平臺。

一、當前教師進修學校在促進教師專業發展中存在的問題

（一）缺乏系統性、持續性、差異性的發展設計

目前，一些縣級教師進修學校在教師繼續教育培訓方面實施的大多是一些傳統老套的培訓項目，如中小學校長培訓、小語小數骨干教師培訓、計算機培訓等，缺乏從教師專業發展的全局角度考慮培訓項目的設置，缺乏有計劃、有步驟、深入的跟進措施，教師專業發展的過程性指導、成長性學習沒有體現出來。

（二）過于注重教育理論的學習，忽視教育實踐

當前的教師繼續教育培訓為了追求培訓的高層次，往往過于注重高層次理論的學習，尤其是外請高校名家的講座，內容很有深度，視野也開闊。有的講的還很精彩，但培訓過后中小學教師又覺得沒有學到東西，教育教學實踐中用不上。這說明我們的繼續教育對教育教學影響的實效性還需要提高。

（三）培訓師資水平亟待提高

教師進修學校作為在職中小學教師的培訓基地，其師資隊伍應該是一流的，應該是由當地的教育專家、教學能手和學科帶頭人組成，成為當地最優秀的教育團隊。

然而，令人遺憾的是，目前縣級教師進修學校的師資力量并不樂觀。一方面缺乏高層次教育教學理論研究人員，另一方面又缺乏面向中小學一線教學的專家名師。

二、教師進修學校服務教師專業發展的策略

（一）整合資源，建設教師專業發展服務基地

教師專業化發展是一個需要多方面支持、內涵豐富、持續性強的過程，僅憑教師進修學校現有的辦學條件、資源不容易實現。同時，在地區教師專業培訓上，多個教育資源部門如教研室、電教室等的參與也造成辦學機構在某種程度上的重復、脫節與整體系統性缺乏。

在做好“內引”資源整合的同時，縣級教師進修學校也要注意資源的“外聯”整合?！巴饴摗敝饕侵概c臨近的高校聯合辦學辦班，借助高等院校的“高位”資源幫助中小學教師就近完成學歷的提升，并將高等院校的先進教育理念、成果及時輻射傳遞給縣鄉區域的中小學教師，切實提升教師專業發展的層次水平。

（二）強化師資，打造教師專業發展服務團隊

1．補充引進一批教育教學骨干、名師

既有豐富的教學經驗，又有學科性學術成就的中小學名師、學科帶頭人、骨干教師是促進教師專業發展最好的培訓者。補充骨干名師將有效地改變以往繼續教育培訓中過于重學科教學、理論教學，脫離基礎教育教學實際的先天性缺陷，使培訓更具有實效性，切實促進教師專業發展。

2．提升現有教師的專業素質和培訓能力

教師進修學?，F有教師是教師進修學校生存發展的穩定生力軍，可以選派推薦中青年優秀教師進入高校深造，把他們培養成全面掌握師資培訓理論和技能的高素質培訓者。同時建立培訓教師深入中小學教學第一線的制度，讓他們在體驗教育教學的過程中提高自身專業實踐素質，具備從事教育教學的實際操作能力。

3．建立一支相對穩定的兼職教師隊伍

建設一支好的兼職教師隊伍，一方面可以優化教師進修學校的教師結構，另一方面可以在最大限度內實現資源共享。學?？梢愿鶕嘤栃枰?，廣泛聘請有關高等學校、科研單位的專家學者，社會各行業專業人才以及優秀的中小學教師作為兼職教師和顧問指導，為教師專業發展提供強大的師資背景和專業權威。

（三）成長培訓，形成教師專業發展服務形式

教師專業發展的含義告訴我們，教師的專業發展是教師內在專業性結構不斷更新、演進和豐富的過程，其發展存在不同的階段。因此在促進個體教師專業發展的培訓引領上也應該采取過程性培訓，筆者將其稱為“進階式成長培訓”形式，即按照教師專業發展的不同階段實施不同的專業發展培訓內容、項目，以推動個體教師專業素養持續地提高。

筆者采用鐘祖榮對教師專業發展過程的劃分，即“準備期、適應期、發展期和創造期”四個階段，四階段的終點分別對應新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師（學科帶頭人、特級教師等）。再按照我們一般常用的教齡對應四個階段的業務稱號，即工作1年內為新任教師，3~5年可為合格教師，5~10年可為骨干教師，10年以上可為學科帶頭人等專家教師。每一資質等級的教師按計劃實施系列專業知識，進行能力培訓，以促使其向下一階段提升。

對于現職中小學教師，可以在全面摸清教師專業發展情況的前提下，建立現職教師專業發展檔案庫，參照“進階式成長培訓”形式實施培訓管理。

教師進修學校在充分整合當地教育資源的基礎上，可成立教師專業發展指導評審委員會，在教育主管部門的支持下服務教師專業發展，包括制訂各階段教師專業發展培訓計劃、實施教師專業發展的評定考核等。

培訓的形式可以采取集中培訓和送教上門、國內培訓和國外培訓、傳統培訓和網絡培訓、理論學習和掛職實踐、高校培訓和企業培訓相結合等多種形式，實施類型主要為學歷提升、通識培訓、專題學習、高層研修等多層次培訓。

作者單位：江蘇省儀征市教師進修學校