一“導”激起千層浪

摘 要：導入技能是課堂教學的起始階段所采用的一種教學技能。有效地導入能夠激發學習興趣，使學生更快地進入課堂教學狀態。本文總結了課堂導入技能的作用及遵循的原則，并結合實例重點介紹了多種典型有效的高中英語課堂教學導入方法。

關鍵詞：教學藝術 導入技能 趣味性 啟發性

一、課堂教學中導入的意義和作用

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是解決該問題的一條重要途徑。有效地導入，既能在課堂開始的十分鐘內迅速抓住學生的心弦，引起“一石激起千層浪”的思維碰撞，給他們一種和諧愉悅的心理體驗，又能增強教師的自信心。

二、中學英語課堂教學中有效導入的方法

1.直觀導入

直觀導入法是借助實物、圖片、掛圖、簡筆畫、音像、幻燈、音樂欣賞、Flash、media-show和原版片等，充分調動學生的多種感官來參與教學，導入新課。心理學實踐證明:識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好（朱智賢，1989）。例如，教學牛津高中英語（譯林出版社）Module2 Unit 2 的Word power Going on an adventure holiday 時，教師可充分利用多媒體，在上課伊始放一段有關各地名勝的media-show，給學生展示幾個帶有標志性建筑的著名城市的圖片，讓學生相互之間進行采訪，告知對方自己去過的某地及經歷，這樣加深了學生的感性認識，從而激發起學生想到各地去旅游的興趣，水到渠成地導入新課。

2.背景知識導入

對于一些歷史性體裁、人物傳記或介紹中西方文化的內容，教師可查找有關資料，以介紹作者、討論課文背景或比較中西方文化為切入點，一方面激發學生的興趣，另一方面擴展學生的知識面。例如，教學牛津高中英語（譯林出版社）Module 6 Unit 3 的Welcome to the Unit 時，可以針對本堂課不同的問候方式，通過圖片先給學生簡單介紹一下中西方文化的差異，然后向學生提問：

1.In which county do people greet each other by bowing to each other？

2.In which country do people greet each other by putting their hands together and bowing slightly？

3.Are these ways of greetings the same as the ways Chinese people greet each other？

What would you think if you saw Chinese people doing these in China？

3.廣告導入

廣告的語言精練、形式活潑，具有鮮明的時代特征和豐富的個性色彩。選擇與課堂內容相關的廣告語來取代“上節課我們學習了……這節課我們來學習……”的呆板的導課方式，一方面豐富了導課形式，另一方面又能充分激發學生的好奇心和學習欲望。

4.懸念設疑導入

懸念設疑導入是教師從側面不斷地巧設帶有啟發性的懸念疑難，創設認知矛盾，喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望來導入新課。比如，教學牛津高中英語Module 7 Unit 4 的Project 時， 教師在黑板上寫上大寫英文字母IQ，學生自發地齊聲讀出字母，都知道意思但又跟課文沒聯系，自然就很想知道下文?！癐t means intelligence quotient. But now I only want to know your first aid IQ. First aid is some aid and help that can be given to an injured person before a doctor is found”。之后問：How many scores did you get？ Why is it necessary to know some knowledge of first aid？ 自然地導入新課，激發了學生的閱讀欲望。

5.笑話和故事導入

笑話和故事對學生有很強的吸引力，既寓意深刻又幽默輕松，通過講述一些奇聞軼事或典故來為課文鋪路架橋，有利于營造一個輕松愉快的學習氛圍，激發他們的求知欲。比如，教學牛津高中英語（譯林出版社）Module 6 Unit 3 的閱讀課文Cultural differences時，可以由這樣的笑話進行導入：

Mrs. White and her little daughter Mary were outside a church watching all the comings and goings of a wedding. After the photographs had been taken， everyone had driven off to the reception and all the excitement was over.

Mary said to her mother:“Why did the bride change her mind， Mummy？”

“What do you mean， change her mind？”

asked Mrs. White.

“Well，” said the moppet， “she went into the church with one man and come out with another!”

6.社會熱點導入

教材內容滯后于科技的發展，這就要求教師善于變通，靈活運用時事熱點、最新科技進展和科研成果作素材。對于剛發生在自己身邊的事，學生往往傾注以非常大的興趣。比如，教學牛津高中英語Module2 Unit 3 的Project 時，因為本篇主要講的是關于楊利偉與神舟五號，當時正值神舟六號費俊龍、聶海勝載譽歸來之時，所以就可以利用這個熱點話題導入新課。教師可向學生展示他們的照片，然后問學生：Who are they？ What happened on Dec.12th， 2005？Did Shenzhou Ⅵ carry the first astronaut into outer space？ Do you know anything about Shenzhou Ⅴand its astronaut？ 當學生們發現一件件熟悉的事情原來可以用如此簡單的英語表達出來，對英語的畏難情緒就會逐漸消失，而興趣會與時俱增，同時，由于老師附帶著講述整個新聞事件，學生的聽力也得到了鍛煉。

7.情境導入

教師運用富有感染力的語言（可結合圖片）描摹一幅圖景或營造一種意境，從而讓學生置身于特定的情境之中，想象優美的意境，感受心靈的震撼。比如，教學牛津高中英語Module10 Unit 3的閱讀課文Aids today時， 教師可先向學生呈現一幅紅絲帶的圖片，最后問學生：What is it？What does it stand for？What places have been affected by Aids？最后教師用簡潔而又富有感染力的語言向學生講述有關艾滋病的來歷其在中國和世界其他國家的登錄以及設立“世界艾滋病日”的目的等等，讓學生通過教師富有感染力的語言描述，進入一種感人的語境，從而在他們的腦中形成一幅幅這樣的畫面:患有艾滋病的父母及受感染的瘦骨嶙峋的子女，世界人民伸出友誼之手……情景相隨，意境相生，這不僅能夠驅動學生課后去了解更多的有關艾滋病的感染、傳播以及預防的知識，而且為課文的順利學習和領會奠定基礎。

8.聯系實際導入

對于一些較難理解的內容點，如果教師能和生活聯系起來，選擇學生熟悉的生活實例導入新課，可以激發學生的興趣，使學生感到親切且更容易理解接受。要找到教材和現實社會的結合點很容易，例如環境污染、交通阻塞、住房緊張、人口膨脹等問題，這樣就把課本知識和現實生活結合起來，賦予書本以時代感，有利于激發學生改造社會、完善社會的熱情。

9.復習導入

即教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識點。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”（楊連瑞等，2003）。新舊聯系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘又能讓學生自信百倍，去學習新知。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好地引入新授課題。有針對性地復習舊知識，可以起到承上啟下的作用。有時呈現的語言項目需要某些舊知識，就可以增加復習導入，但要注意其重點不在于溫故而在于知新。

10.自由交談式導入

即教師與學生之間以一種隨意談話的方式開始學習新課。根據中學生的年齡特點，他們喜歡在課堂上借助某個話題聊天。教師可以結合新課內容，在新課伊始前幾分鐘和學生隨意交談，把話題不知不覺地引導過渡到新課內容當中來。如教學牛津高中英語Module1 Unit 2的Welcome to the unit時，我設計了以下的問題與學生進行親切交談：

（1）Do you like your parents？

（2）Do you sometimes quarrel with your

parents？

（3）Why do arguments usually happen？

（4）Do you always explain yourselves to your parents and resolve problems peacefully？Or do you disobey your parents and quarrel with them about their decisions？

在逐一回答完上面的問題之后，我便順理成章地引出本節課的教學內容。

11.課堂討論導入

主要指教學以學生間的相互討論開始，它可以最大限度地活躍課堂氣氛，使學生在討論中得出結論，陳述自己的觀點。這種以學生為主的課堂討論導入可以有效地彌補課堂上只有少數同學能張口練習的不足，使全體同學參與到英語討論中來。例如，在教學牛津高中英語Module1 Unit 3的閱讀課文Dying to be thin時，我設計了以下的問題讓學生進行討論：Which do you think is more important， looking good or keeping healthy？

討論完畢之后，每組的代表總結該組結論。這樣讓學生通過討論得出結論，情緒高漲，可使教學事半功倍，有助于發揮學生的主體作用，同時又達到了導課的目的。

12.課堂活動導入

指教師提前安排一些游戲活動讓學生在課前準備充分后在課堂導入部分完成。這些活動可以是關于文章內容的角色扮演，也可以是一個圍繞新知識主題的演講，亦可以是學生精心準備的一首歌、一個游戲或一個謎語。

13.課題導入

即教師引導學生分析題目的意思，來領會題意和文意。從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。如在教學教學牛津高中英語Module2 Unit 1的閱讀課文Boy missing， police puzzled時，可以開始把課題寫在黑板上，引導學生析題：It is an incomplete sentence. Can you give me the complete form of the title？What do you want to know after reading the title？What do you think has happened to the boy in the article according to the title？

通過對本課的學習，我們將會找到答案。這樣，激發了學生的學習興趣。

14.邊緣學科知識問題導入

課堂教學的其中一項任務是跨學科融合，避免學科單一性。因此，英語教師不僅要傳授本學科的知識，而且要不失時機地、有意識地傳授其他邊緣學科的淺顯知識，使英語成績相對差但其他學科成績較好的學生的積極性也能被調動起來。如教學教學牛津高中英語Module9 Unit 1的閱讀課文 Canada時，教師可設計如下問題導入新課：

（1）Do you know the symbolic buildings of the following countries:America，France， Canada？

（2）How much do you know about Canada？

（3）Do you know the national flag of Canada？

（4）What is the national flower of Canada？

由于在導入中涉及地理知識，學生立即表現出濃厚的興趣來。

15.辯論導入

對于簡單問題進行辯論也會很有興趣，課堂氣氛活躍，差生會提供辯論的理由讓其他同學去發言，有時也會躍躍欲試講幾句不完整的句子，這些都是他們進步的一面，所以應該給他們多提供一些機會。如教學牛津高中英語Module5 Unit 2的閱讀課文 The economy or environment must we choose？ 時，我設計了如下的話題導入新課：Which one do you choose， economy or environment？全班分為兩大組，給予幾分鐘時間討論，讓他們適當做一些整理，使他們有信心說出來，長久的鍛煉使學生敢于開口說話了。

總之，新課的導入，就像音樂會的序曲， 直接影響著整臺演出的正常運轉，它既是一門藝術，也是一種創作。教師需要掌握導入的技巧并根據學生的實際情況，結合教材的內容來創設恰當的導入。這樣不僅能激發起學生的興趣和求知欲，提高課堂教學的效果，而且也能給學生帶來思考和歡樂。所以，“一石激起千層浪”的導入技巧和效果應是我們一直要追求的教學境界。

參考文獻：

［1］楊連瑞等.英語教學藝術論［M］.廣西：廣西教育出版社，2003.

［2］朱智賢.心理學大詞典［M］.北京:北京師范大學出版社，1989.

作者單位：江蘇省西亭高級中學