敢問路在何方

進入高三復習，現代文閱讀是復習的重點內容，也是難點，用時約占1/4。如何進行現代文復習，顯得尤為迫切和重要。

高考主要考查文學類文本、實用類、論述類文本閱讀。通常的做法是依據考綱明確考點，然后針對考點逐一訓練。我認為這種做法極不合理，效果差?，F就我們語文教研組的做法介紹如下：

一、調整復習順序，直接從現代文閱讀切入

以往復習總是先從字音、字形入手，然后成語、病句、語言運用、文言文、詩歌鑒賞，最后才復習現代文閱讀。一般來說，由于前面用時過多，復習現代文只能草草了事，甚是遺憾。我們一改以前的做法，直接從現代文切入復習，并且計劃用時三個月左右。我們認為，高考涉及閱讀方面的分值近70分，現代文閱讀分值約占40分，可見閱讀能力的高低直接影響到學生的成績。我們調整復習順序一方面是為了突顯現代文閱讀的位置，引起老師、學生的關注，另一方面也符合學生的感知規律。如果一味地從一些零碎的考點入手反而會引起學生的反感，達不到預期的效果。我們以現代文復習為主，字音、字形、成語等采用“細水長流”方法，有計劃地讓學生積累。

二、剖析文章本質，樹立對話意識

文章是用來表情達意的，是用來表現真、善、美，鞭撻假、惡、丑的。它帶給我們的應該是一種享受。我們應該讓學生學會與文本對話，與作者對話，以期產生一種共鳴，從而陶冶情操，凈化心靈，我們的各種素養得到了提升，思維也得到了訓練。

三、構建復習模式，強化整體意識

1．精選文章，整體把握，文后不允許附題

我們決不回避高考，相反我們鼓勵學生坦然地面對高考試卷中的文章。我們有計劃地精選歷年高考試題中的現代文閱讀，印發給學生，絕不允許在文后附題。我們在講義前面用詩化的語言把幾篇文章介紹一下，創設閱讀情境。學生讀完后暢談一下自己的感受。主要是圍繞主旨、寫作思路、結構來談，并把心得體會寫下來。上課時，老師采用“漫談式”和學生一起感悟文本，同樣是圍繞主旨、思路、結構來交流。很多學生覺得受益匪淺，覺得語文還可以這么復習。學生進步了，老師也在進步。

2．教會學生閱讀方法，形成良好的閱讀習慣

我們讓學生閱讀，不做題目，并不是放任自流。我們要求學生在閱讀的時候要學會圈點勾畫，作必要的批注，要能寫出文章的主旨、行文思路、結構。我們特別強調要關注文章的信息。每一段“寫什么”用“√”劃出，“有什么特點”用“＿”標出，作者及他人對其情感、態度、議論性的語句用“”表示。我們統一要求，當成硬性的作業，定時收上來查閱，并將做得好的同學的作業貼到櫥窗展出，供大家學習。其實這些符號標出后，文章的信息基本上就一目了然了，奠定了理解文章的基礎。

還有一點千萬不能忽視，一定要引導學生保持一種從容、淡定的心態閱讀。其重要性我已單獨寫了一篇文章《高考需要從容閱讀》來闡述。我們反對帶著題干閱讀，我們提倡“裸讀”，即從從容容地讀一遍文章，不要看其他，也不要受外界干擾，讀出主旨，讀出思路。

3．適時引導學生對照《考綱》，明確考點，學會擬題，附答案

不管怎么說，我們的最終目的是為了高考，同樣不能免俗。大概一個月以后，學生基本上進入閱讀狀態。這時我們將《考綱》發給學生，讓他們對照《考綱》寫出考點，并在班級討論，最后師生形成定稿。我們又讓學生對照考點試著學擬題，剛開始不適應，一個星期左右，學生逐漸掌握擬題技巧，并能根據內容附分。我們用投影展示他們的成果，并讓他們闡述理由，看著他們自信的神態，我們感到由衷的欣慰。

路漫漫，我們不知路在何方，但我們深知肩上的責任重大，我們有信心、勇氣去敢問路在何方。我們的做法也許很不成熟，但我們會用自己的行動去證明。

作者單位：江蘇省泗陽中學