論合作學習在高中數學教學中的應用

合作學習可以創設建立學習小組，使學習者知識共享，資源共享，達到共同提高的目的。新的《數學課程標準》明確指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿、記憶。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

一、科學合理地規劃分組

在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，可采取交叉合作的方式。交叉合作要保證組內成員之間有一定的互補性，以便形成學員之間的“積極互賴”。在“組內異質”的基礎上，保證“組際同質”，使組際之間競爭實力均衡，為小組間的公平競爭創造條件。這種分組辦法既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作學習小組的可競爭性。

二、鼓勵組員各盡其責

學習小組要求每一個成員都要為小組作出貢獻，使每個成員都感到自己與小組中任何一員的參與對小組取得成功都是不可缺少的。為了切實保證每一位成員都真正參與合作，避免有成員無所事事進而無事生非，教師就必須賦予每個成員特定的職責，防止學生吃“大鍋飯”。個人定責，其核心要義在于，不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學生做不同的事情。

三、適時合作，抓住時機

在合作時機上，教師課前精心準備，通過課前預設創造時機，應時而用，如教師可利用教材資源，亦可以設置兩個相互對立的觀點，學生自由選擇并自然成組，通過自我的深刻理解和巧思妙辯，使問題得以解決。在把握合作時機上，教師還可根據課堂教學之需給予準確的把握和靈活的創造。課堂中的合作時機主要有以下三種。1.山重水復疑無路——思維受阻時。2.萬紫千紅總是春——認識片面時。3.橫看成嶺側成峰——意見不一時。

四、合作過程收放適度

合作學習最大的特征就是強調參與，強調個性，強調把課堂主動權還給學生，讓合作精神得到最大限度的張揚與發展。

強調學生的主體絕不等于忽略教師的主導，絕不排斥教師的有效參與，“以學生為主體，以教師為主導”，這才是合作學習應追求的目標與境界，教師的過分參與和過分放手都會讓合作學習失去其應有的價值。

五、評價機制合理，兼顧全局

評價的導向激勵功能對合作學習來說，意義更為重大。教師不應僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽其他人發言的過程中所表現出來的態度;不應僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識、實踐能力。

六、應需求而合作學習

小組合作應與獨立思考相結合，具體可以這樣操作。1.先寫后說法。討論前，小組成員先獨立思考，后參與交流。保證每個成員都有思考的機會和時間。2.抽簽打靶法。每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，補充質疑。既讓個體有獨立的生存和發展空間，展示出個人風采，又讓個體在集體中獲得更多的信息。

七、形式多樣，不拘一格

為讓學生有實質性的參與，小組合作可采用以下幾種方式:1.并列式。對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，開展合作學習。2.拼盤式。把學習任務分割成幾個“項目”，各“項目”環環相扣卻又各不相融，各小組掌握其中的一塊。3.競賽式。由成績相當的小組進行比賽，形成競爭機制。4.互問式。小組陳述一結束，其他小組質疑發難，激活思維，拓寬學習內容。5.結對式。可給學困生安排“小老師”，“小老師”負責“點”，老師負責“面”，點面結合，共同提高。

八、融入學生，精當指導

合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。對學生合作技巧培養策略如下:1.直接指導。教師在小組合作學習前提出明確的學習要求，或在小組學習中提供適時的指導。2.間接指導。教師通過“變式處理”，進行角色轉移，讓學生在不知不覺中學會合作。

在新的課程環境下，需要教師不斷加強自身素質的培養，認真研究相關的理論知識，準確領會合作學習的定義和內涵，積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握“以學生發展為本”這根主線，才能讓課堂教學煥發出生機活力。

參考文獻:

[1]萬福，于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京:中國和平出版社，2007.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

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作者單位:遼寧省本溪滿族自治縣高級中學