可持續性——新型歷史教學的訴求

摘 要:傳統教學以控制為主要特征，這與新課程理念大相徑庭。因此構建可持續性教學成為必然選擇。這種教學體現在以生為本的生態課堂建構，和諧師生關系的重塑，教學藝術的注重等方面。

關鍵詞:以生為本 生態 和諧 藝術

以“教”為中心的傳統教學養成了學生依賴、等待、隨從等對待生命的消極態度，走上社會后他們還會期待著有決定權的人來決定自己的行動。而新課程則特別重視對人的關懷，鼓勵學習者進行自主探究和合作學習，讓其通過親身體驗獲得新知。那么，教師如何突破傳統教學觀念，實現可持續性的歷史教學目標呢?

一、構建以生為本的綠色生態課堂

新基礎教育并不是強扭什么，而是要使由傳統教育弊端造成的“沙漠”狀態重新轉回到“綠洲”狀態。從這個角度看，可以說是教育的“生態工程”，是教育上的返璞歸真(葉瀾)。要想達到這一要求，勢必要構建以生為本的綠色生態課堂!

(一)創設自由的學習空間

海闊憑魚躍，天高任鳥飛，適度的空間是學生發展動力的源泉。質疑的自由、表達的自由以及人格成長的自由，都是不可或缺的。但傳統教育卻是灌輸，是知識的填空與技能的機械訓練，學生被置于不可容忍的束縛之中。因此在課堂教學中，教師要給學生獨立自學與思考、動手實踐與探究、自主討論與交流、靜心反思與回顧的彈性充足空間，任知識揮灑自如，任思維自由馳騁，任個性自由飛揚。

(二)彰顯個性獨特魅力

人有共性的存在更是以其獨特性存在著。但傳統的教學卻忽略了學生的個性，他們逐漸被抽象成一群人，一類人，抽象為共性，學生不再是一個個鮮活的生命，而是生產流水線上型號統一的零件。每一個學生都是一個獨特精彩的世界，那為什么要用同一把尺子去衡量每一個不同的學生呢?既然人具有多元智力，那我們的課堂就應該充分發揮人類進化所特有的靈性，尊重學生的個性感悟和獨特體驗，允許學生有自己獨立存在的信念和意識。

(三)嘗試讓學生成為教育者

合理協調教與學的關系，嘗試讓學生變成“教育者”要承擔教師的責任，只要你給學生提供這樣的機會，讓他們在實踐中磨煉、摔打，他們就會在學習過程中不斷建立信心并深感幸福，達到教學的最優化，教與學也將變得更加和諧。

二、重塑和諧的師生關系

傳統教學中，教師是知識的權威、代言人、傳遞者，學生則是知識的接受者，知識的容器，學生對教師“敬鬼神即遠之”。與以往嚴格的師道尊嚴不同，現代教學觀倡導和諧的師生關系。

(一)尊重學生

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人類有五種不同的需要從低級到高級依次是:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我需要。從這一理論中，我們可以看出，尊重是人類一種高層次的需求。當學生感到人格被尊重，價值和奉獻受到關注，合理需求得到滿足的時候，會激發起內在的自尊，建立起內在的自信，從而產生心理的認同和行為的改善。因此教師應充分尊重學生的意愿、選擇和現實條件，使不同層次水平的學生都既有積極性又有可能性地最大限度地參與到學習中來，充分地展示自己、發展自己，其結果必然使教學效果和效率大大提高。

(二)信任學生

盧梭說過，一個孩子的教師應該是年輕的，而且，一個聰慧的人能夠多么年輕就多么年輕。如果可能的話我希望他本人就是一個孩子，希望他能夠成為他的學生的伙伴，在分享他的歡樂的過程中贏得他的信任。作為一名教師，在和學生相處時應轉換角色，與學生平等交流，用心靈與學生溝通，想學生之所想，與他們交朋友，融入到學生們的世界中去，分享他們的快樂與煩惱，贏得他們的信任。

(三)平等對待學生

師生關系是相互依存、相得益彰的生命過程。朱自清曾說:在一般學校里，師生之間往往隔開一個無形界限，這是最減少教育效力的事。新課程理念要求師生共同發展、共同學習，師生在人格上是平等的，在交往活動中是民主的、在相處氛圍上是和諧的，這些都體現了師生生命的情感性。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。

三、注重教師的教學藝術

教育的方式是建構，是陶冶，是浸潤，是“詩意的棲居”。“能教”并不太難，但“教好”實不容易。新課程對教師的角色有了新的定位:人類文化的傳遞者;新生一代靈魂的塑造者;學生心理的保健醫生;學習者和學者;人際關系的藝術家;教學的領導和管理者。可見新課程是對教師的人文素質、教學素養、綜合能力的挑戰，要想師生間“心有靈犀一點通”，的確須具備一定的藝術。

(一)幽默藝術

幽默藝術是語言藝術很重要的一個方面，“幽默是智力的剩余”。我們教師以“舌耕為業”，課堂語言除了注意準確性、針對性、親和性與鼓勵性外，更要注重幽默性。教育家思維特洛夫說:“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默。”因為它可以使學生樂于接受，易于記憶;可以使課堂氣氛輕松愉悅，提高效率;可以使尖銳的教育矛盾轉化為融洽師生的關系;還可以開啟學生的智慧，于必要時醍醐灌頂，可能以春風化雨。

(二)激情藝術

葉瀾:要讓課堂充滿生命活力。激情是推動學習的內在動力、開發智力的鑰匙。歷史學科教學素材得天獨厚，激情資源豐富多彩。作為老師要善于利用教學素材創設情趣、調動激情，至于激情的方式，可謂千個師傅萬個法:可以通過動情的導語引入、真實的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的視聽覺渲染、直觀的實物展示、靈活的過渡誘導，還可以巧編口訣、順口溜……

總之，新型歷史教學要求讓每個學生都能在一個非常寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的環境中感到“愛意”“詩意”“情意”和“創意”，感受到生命的涌動和澎湃。新課程下的歷史教學，是一個需要每位歷史教師去實踐、探究，去精心呵護的可持續性工程，教師應以一種自我超越的精神，幾近宗教般的情懷，更新觀念，追求新型教育的真諦。

參考文獻:

[1]華東師范大學教授葉瀾.《新基礎教育語絲》.

[2]張華.《綜合實踐活動課程研究》.2007年版第68頁.

[3]盧梭著.李平匯譯.《愛彌爾——論教育》.2001年版第69頁.

[4]蘇霍姆林斯基.《把整個心靈獻給孩子》.天津人民出版社，1981年.

作者單位:江蘇省徐州市沛縣職教中心