談探究式課堂教學在化學教學中的運用

隨著課程改革的不斷推進，探究性學習方式被人們逐漸重視起來。什么是“探究式”課堂呢?它是以探究為基本特征的一種教學活動形式，就其本意來說就是探討和研究，在探究實踐活動中，用理論去指導實踐，在實踐的基礎上再總結出新的理論。

探究式教學遵循的基本思路是:以學生的認知規律，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點。具體操作程序和要求如下:

一、激趣引題，自學探究

自學探究是指教師提示后的學生活動，要求一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師的導入為學生的自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣就會主動地進入自學探究階段。如引用傳統腌制松花蛋的主料四氧化鈣、純堿和食鹽。小組同學將這三種物質混合后加入適量的水攪拌、過濾，得濾渣和濾液，然后進行濾液中溶質的探究。

二、導撥解疑，合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題可以讓學生表述出來，要求學生不重復、不啰嗦、不提與主題無關的問題。這時候老師沒有必要一一作答，而是要綜合大家的提問，找出一兩個重點問題，然后組織學生合作探究。如學習小組的同學在學習了Na2CO3，NaHCO3的性質后，了解到它們都能與鹽酸反應產生氣體CO2，那么如何鑒定Na2CO3和NaHCO3呢?帶著這樣的疑問，可以同桌、小組、全班進行一系列的探究。

三、明理強化，實踐探究

教師在這一環節中起到了非常重要的作用。教師要根據教材要求和學生合作探究的情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用簡潔的語言給學生以明明白白、清清楚楚的交代。然后要求學生運用自學的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。如學習《氯氣》第一課時，是這樣推進的:(1)教師出示一集氣瓶盛放的氯氣，讓學生觀察現象，有哪些物理性質?學生照課本念。(2)教師演示氯氣與水的反應實驗。問:氯氣與水反應生成什么?(3)師生共同探究氯氣與水反應后的溶液成分。(4)教師演示銅與氯氣反應，讓學生觀察現象，寫出反應方程式，由反應方程式來探究分析氯氣的氧化性，比較氯氣、氧氣、硫的氧化性強弱。

四、激勵評價，引申探究

教師要對學生積極主動參與探究給予充分的肯定，又要得出結論，為以后解決類似或相關問題導向指路。

探究式課堂教學要取得實效，必須要讓學生主動參與教學。每步探究先讓學生嘗試，把學生推到主動的位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己完成，但整個過程中教師的調控作用不能忽略，如果沒有教師的精心設計、恰當引導，任何高效的探究教學模式都只是紙上談兵。只不過在探究教學模式中，教師發揮作用的方式、教師的角色發生了重要的變化，教師由臺前回到了幕后，由知識的“灌輸者”、教學管理的“統治者”變為學生學習的協助者、輔導者、教練，教師開始以另一種方式發揮其重要作用。當然教師的課堂調控要綜合使用各種方式，做到既能微觀調控又能把握全局。

作者單位:江蘇贛榆縣羅陽中學