淺談農村高中英語課堂積極氛圍的營造

近年來，由于學生數目的銳減，城鄉所有高中學校，無論重點或非重點，都一直在忙于爭奪生源的大戰，其結果致使農村高中不僅在學生數目上大大縮水，生源質量上更是令人堪憂。筆者所在學校便是眾多蘇北農村高中的一所，所有學生的入學考試成績均相對較低，不是一門弱科便是幾門弱科，有的甚至所有學科都弱。而且他們均來自附近的農村初中，受客觀條件的制約，英語似乎是所有學生的弱勢科目，不喜歡學英語的學生非常多，整體平均分四五十分是常有的事。難怪很多英語教師都抱怨說，農村高中的英語越來越難教了。

事實上，這種狀況對廣大農村高中的英語教師來說既是挑戰也是機遇。學生英語成績差一點、暫時不愛學英語并不能說明其語言接受能力差、永遠學不好了。因為“拿外語教學來說，每個心理正常的人都能學會，但個人因語言素質的差異而學得容易或困難，并且他是否樂于學、會學、學得快、不走彎路，不中途而廢卻受到環境的制約。”(黃慶寧，2008)下面筆者就談一下自己在農村高中英語課堂積極氛圍的營造方面的體會。

一、認真備課，為營造良好的課堂氛圍做準備

現行譯林版牛津高中英語教材容量大、話題新，總體上與學生生活實際相聯系。但事實上，由于城鄉差別太大，尤其蘇北地區發展相對滯后，很多內容如果教師不進行再加工處理，就直接呈現給學生的話，學生由于在認識上有差距、缺乏直觀感受，肯定會從心理上拒絕接受。

二、課前精心導學，為學生帶著疑問進課堂作鋪墊

要培養學生的自主學習能力，培養其課前自主預習新課的習慣是必不可少的一個重要環節。那么，如何引導學生做好課前預習新課的準備工作則是我們英語教師的事情了。筆者認為，預習任務的布置非常重要。教師只有在認真備課的基礎上，才能夠準確地把握相應的重難點及破解的策略，這樣才能夠在給學生布置預習任務時有抓手，也只有如此，才能夠更好地引導學生在課前自主學習中學會抓住新課的重點和難點。

三、課中，用熱情去感染學生

教師在課堂上要從自身做起，在情緒上要保持良好的、積極向上的狀態，并從學生的實際情況出發，從低處著手，從學生的基礎抓起。也就是要“低起點，慢步子”，堅信每一位學生都能學好。要善于按照語言教學過程的規律對學生進行啟發、誘導、講解、訓練和指點，以便調動學生學習的積極性、主動性，從而讓學生能夠積極高效地掌握知識，提高學習的效果;在教學技能上，主張聽說讀寫譯同時并舉(孫春，2010)。

當然，既然大家基礎都相對較弱，學生經常犯錯誤是在所難免的。教師應正確認識并處理這個非常正常的問題，“在課堂上應多關注學生的積極行為而不是他們犯的錯誤。要堅信所有學生都有能力學習，犯錯誤是學習過程中必要和重要的組成部分而并不表示學生能力缺失。為學生提供多次應答的機會，并對學生的應答做出及時的反饋，從而創造一個激發學生參與課堂活動和語言實踐的富有積極性的良好環境”(李庭秀，2009)。

四、課后，溫故任務的檢查、反饋宜及時

鞏固練習的制作要做到精而少，有針對性，不可太多、太泛化。布置下去以后，應督促學生及時完成、上交。這樣教師才會有充足的時間去批閱、總結。

要注意的是，反饋時，教師應盡可能多地作正面、積極的反饋，盡可能多地去挖掘學生的閃光點。因為“教師在給予積極反饋時，不僅能對學生任務給予肯定，同時還能通過贊揚，增強他們對學習的動機。因此，積極反饋比消極反饋有助于改進學習者的行為”(Nunan，1991)。只有如此，良好的課堂氛圍方可得到循環延續。

五、愛生，平等如一

在學生的學習過程中，教師要發自內心地去愛學生。對每一個學生都要公平公正，他們的點滴進步都應是我們為之雀躍的事情。蘇霍姆林斯基說得好，“保持和培養每個學生的自尊心，取決于教師如何看待學生的個人學習成績，不能要求學生去做他做不到的事”(周渠等，1981)。雖然新課改在如火如荼地進行著，但受應試教育的影響，目前仍有很多教師以抓高分為最高目標，這樣偏愛“優生”，冷落“差生”便成了這些教師心目中理所當然的事了。事實上，既不利于所謂的“優生”的發展，更有害于“差生”們的健康成長。因此“愛學生，非常重要的是保持公正，不是對‘優生’春風滿面，對‘差生’冷若冰霜，教師的歧視和偏心，很容易挫傷學習成績差一些的學生的自尊心和進取心，導致他們不理會或拒絕教師要求，有的甚至使學生產生逆反心理，造成師生之間的隔離，使得他們思想沉悶，感情壓抑，有的甚至感到前途無望，破罐破摔，甚至棄學”(帥愛麗，2009)。

參考文獻:

[1]NunanDLanguageTeaching Methodology: A textbook for teachers[M]. Hertfordshire: Prentice Hall. 1991.

[2]B·A·蘇霍姆林斯基，周渠，王義高等譯.給教師的一百條建議.天津人民出版社，1981.

[3]黃慶寧.淺談影響中學生英語口語能力的因素及解決對策.教育情報參考.2008. (2):56～57.

[4]李庭秀.高中英語學習積極情緒的培養.中學外語教與學.2009.(10):12~13.

[5]帥愛麗.淺談高中英語教學的情感因素.中學外語教與學.2009.(10):10~11.

[6]孫春.試論我國高中英語教學行為的轉向與融合.中學外語教與學.2010.(2):3~5.

作者單位:江蘇省新沂市高流中學