語文教學因情而豐富多彩

隨著課程改革的不斷推進，語文教學發生了很大的變化。與以往的教學模式相比，現在的語文教學越來越豐富多彩。細細想來，與“情”有很大的關系，可以說是“情”讓語文教學大放異彩。

一、語文教材本身就是奇“情”異放的大花園

在語文教材里，有許多篇目不僅文采讓人贊嘆，其間包含的各種情感更讓人動容。這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉;天地動容的悲慘;這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……學生完全可以通過教材本身體驗到豐富多彩的情感。如果學生能認真品讀作品，發掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，語文教學也就成功了一半。

二、創設情感氛圍激起了學生語文學習的興趣

語文教材中的每一篇作品都是作者在特定的寫作背景和寫作目的的影響下的情感表達。因此，教師在教學時經常會抓住教材中的情感紐帶，巧設導語，創設良好的情感氛圍，把學生帶入情境之中，來激活學生的思維，讓學生產生期待。比如教師在教《春》這篇課文時，往往會創造一個讓學生描繪季節特征的氛圍，以此來引出本節課的教學內容;教《故鄉》一課，也經常會先創設一種情感氛圍，讓同學們體會離開親人、離開家鄉的感受，然后走近作者、走進作品，這樣學生理解起來就會容易得多，課堂氣氛也顯得輕松活躍。

三、學生在誦讀中體驗到豐富的情感

古語說:書讀百遍，其義自見。因此教師很看重朗讀這個環節。因為朗讀是用聲音來傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。如果讀書能讀出字里行間飽含的情感，那么學生無論是在理解課文內容方面還是在把握作者情感方面都會有所突破。因此教學過程中教師經常會用那抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，朗讀一篇篇美文，以激發起學生求知的情感，進而產生銷魂攝魄的效果。比如教師在讀《沁園春·雪》時，上闋讀得豪情萬丈、下闋讀得居高臨下、最后三句讀得器宇軒昂，學生就能從中體會到作者偉大的胸襟和堅定的信心;讀《歸去來兮辭》時讀得舒緩悠揚，學生便能體會到詩人歸隱田園，不為世俗紛擾的安謐;讀《出師表》時，用一種掏心掏肺的心態、帶著懇切無比的語氣朗讀，學生便從中體會到了諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦。可以說老師讀之以情，學生解之以情。

四、寫作因情而富有生命力

常言道“無情不成書”。文學作品如果沒有情感，那會顯得枯燥乏味、蒼白無力。因此，在平時的寫作訓練中，教師反復強調文章要充滿情感，做到以情感人。并用一篇篇充滿情感的文章作引導，讓學生們感受到情在文章中的重要。漸漸學生們學會了做一個生活中的有情人，用自己敏銳的雙眼及時捕捉生活中富含情的點點滴滴，再用自己的情感潤色，一片片具有生命力的作品就這樣誕生了。他們的筆下有對革命先烈的敬仰，有對走狗叛徒的鄙棄，有對為民除害的英雄的崇拜，有對知法犯法者的唾罵，有對默默奉獻者的敬佩，有對損人利己者的憤恨，有對生命的敬畏，也有對死亡的鄙視……在他們完成每一個作品的同時，心靈又得到一次洗禮，情感又得到一些升華。

可以說，情感讓語文教學錦上添花，也讓語文飛向更廣闊的藍天!

作者單位:青海省湟中縣多巴中學