淺談新課程下的考試評價改革

新課程改革要求“改革課程評價過分強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，倡導用內在的評價促進教師和學生長期發展。

一、當前考試評價存在的主要問題

考試是課程評價的一種重要方式，但并不是學生學業評價的全部。按其功能劃分，一般可分成三類，即發展性考試、水平性考試和選拔性考試。當前，我們的中小學考試評價雖然從理論上倡導發展性、形成性、過程性評價，但是由于放不下中考和高考的包袱，“穿新鞋走老路”的現象依然比較普遍。

二、新課程改革對考試評價的要求

新課程改革把對學校、教師和學生的考試評價，由以前的升學串和分數為標準的評價，變為現在以學校辦學水平、教師日常表現和學生綜合素質為內容的形成性評價。這種評價強調人的發展，注重質的分析，不片面追求量化而排除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學生的自我評價，把學生看作評價主體，堅持評價的民主性，注重啟發和提高學生的主體意識，增強學生對考試評價的參與感和自我體驗，養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力，使新課程考試評價從“選拔適合教育的兒童”轉到“創造適合兒童的教育”，讓所有學生都獲得良好的發展，立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，不再將考試作為篩選淘汰的工具，而作為一種積極而及時的診斷問題，總結成績，改進教學目標，優化教學方案，促進學生發展的有效手段。具體地說，新課程改革對考試評價的要求有以下幾個方面:

1.考試評價要關注學生學業，關注每個學生各個方面的掌握和發展情況，而不是某個方面或某點上掌握和發展情況，防止考試評價中以點代面、以偏概全情況的發生。

2.考試評價采用多種形式，發掘學生潛能。

3.考試評價要滿足學生需求，增強學生自信。通過考試，教師要幫助學生認識自己的長處和不足，尤其要注意幫助學生建立“我可以學好”和“我能學得更好”的信心。四是考試評價要促進師生發展。通過考試，使教師在命題、反思、總結等基本教學技能和基本教學素養方面得到提升，也使學生能更主動地投入學習并學會學習。

三、新課程背景下考試評價改革的途徑

要實現新課程改革的目標，考試評價改革不搞不行。那么，考試評價改革要從哪些方面入手呢?

1.要善于運用終結性考試評價。終結性評價是指對教育活動的成效優劣進行甄別，并根據考試結果進行分等、選拔。比如通過每學期、每學年的各種考試，區分學生學習成績的優劣和升學資格。新課程改革中要淡化考試的終結性功能。但我們也要善于運用考試評價的終結性功能，因為它對教育質量的保證作用是不可忽視的。新課程改革需要高質量，新課程改革要善于運用終結性考試評價。

2.改革現行的中考、高考制度。由于目前中考、高考的“指揮棒”仍在起作用，分數仍是衡量學校和學生的標準，特別是家長以及社會各界對學校、教師和學生的評價仍然是以分數為標準，新課程改革的考試評價標準不被社會和家長認可。尤其是普通高中和高校的招生主要是以中考和高考的成績為準的，事關孩子的前途，家長當然希望學校和教師抓好升學率。因此，改革現行的中考、高考制度就成了新課程考試評價改革的重中之重。如麗水市從2003年開始堅決控制中考試題的難度，試題難度系數每年保持在0.7，減少了學生過重的不必要的負擔;增加開放性試題的比例，為反映學生的水平提供了機會;高中招生改變以學科成績作為唯一錄取標準的做法，從2004年開始試行保送生制度，對品學兼優、師生公認的學生在兩名教師的推薦下實行免試錄取，進入優質高中就讀。

3.要建立健全新課程考試評價體系。由于新課程的考試評價體系還沒有健全，一些學校的多數領導與教師采用的仍是原有的考試評價模式，重視結果忽略過程，重視知識忽略能力，重視教師的“教”忽略學生的思維發展，制約了情感、態度、價值觀等多元目標的實現。為此，必須建立健全與新課程改革要求相適應的考試評價體系，對考試評價的主體、功能、內容、標準、方式方法等進行深入研究，并加以完善。

4.對教師加強多元智能、人本主義、建構主義等與新課程相關理論的學習培訓，改變教師考核的標準。新課程改革最終的貫徹者和實施者是廣大教學一線的教師，加強對廣大教師特別是農村教師的培訓。對教師的考核評優、職務評聘等方面要求應和新課程的目標一致。

作者單位:昌榮中心校