培養學生地理思維能力的實踐

摘 要:隨著新課標的誕生，教育思想的革新，在地理教學中一板一眼的教學方式早已不能適應素質教育的理念，學生也很難從中真正理解地理知識的精華。教學方式和教學方法是思路轉變的重中之重，以地理課本知識為基礎，大力開展地理性思維方式，以多種思維提高地理課堂的教學質量，只有這樣才能提高學生們的學習效率，從而培養出綜合素質突出的優秀人才。

關鍵詞:地理思維 思維能力 學習實踐

在當前推行素質教育中，要求培養學生能夠發現問題，自己能解決問題，這也是能力的培養。地理教學中，地理老師是如何培養學生解決問題的能力呢?也就是地理思維能力，這要求老師要知道什么是地理思維能力，地理思維能力是地理能力的核心，它是在地理表象和概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。

一、創設問題情境——促使學生思維

亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。學生有了疑問才會去進一步思考問題。在教學中，我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”，讓學生學會發現問題，激活思維，如在探討“我國地理位置具有什么優越性”時，有學生提出“我國是一個海陸兼備的國家，位于大陸和臨海各有什么優越?”另一方面，努力在教學過程中不斷創設問題情境，步步設問，使教學過程成為生疑—解疑的過程。例如:在探討我國的地勢有什么優越性時，“先設問我國地勢怎樣，然后設疑我國地理位置怎樣，再提出臨海會出現什么問題”，從地理的角度進行分析。

二、個性化筆記本——培養學生思維的習慣

練習是地理教學中必不可少的有機組成部分。學會運用地理知識去觀察地理現象和思考地理問題，養成良好的思維習慣，我以課堂筆記作為突破口，進行個性化的練習。教學步驟是:要求每個學生都準備地理筆記本，用來記課堂上教師的板書，記學生自己的所思所想，記課外收集的地理信息和資料，用來做練習。筆記本成了記錄學生學習過程的個人檔案，成為評價學生學習目的和學生讀圖、畫圖、分析、調查、研究性學習、信息的收集和整理工具等等的依據;練習的內容具有可選擇性，如進行“中東”地區的教學時，我根據課文，圍繞“世界長期的熱點地區”提出了“三洲五海之地”“世界石油寶庫”“水資源匱乏”“民族、宗教矛盾”四個課題，供學生自由選擇某一課題進行研究性學習。

三、探究地理基本概念——構建地理思維的基礎

地理概念是進行地理思維的必要基礎，沒有地理概念，就無法形成地理知識體系，也就無法表述地理知識。地理教學中，我們要面對大量的地理概念，而最迫切的任務是使學生掌握最基本的地理概念，構建系統的地理知識結構，這樣學生才能靈活地運用地理基本概念來分析和解決地理問題。

蘇霍姆林斯基認為，基本概念和原理的掌握，必須與學生對各種事實、現象和失誤的深入思考緊密聯系起來。教學的首要任務是讓學生本人進行思考，創造自己的思想并把它們表達出來，而不是記住別人的思想。為此，對一些基本地理概念的教學，我嘗試采用“觀察設問—學生獨立練習—討論—小結”的探究式教學模式。

四、運用地理知識結構，探究學習區域地理特征——形成地理思維的能力

區域地理是初中地理教學的重要組成部分，探究學習區域地理特征是培養學生分析、綜合、判斷、推理能力的重要途徑，如何有效進行區域地理特征教學，同時提高學生的思維能力呢?我嘗試“兩步”教學。

1.建構系統的地理知識結構

建構系統的地理知識結構，有效的方法是改變教學結構，把系統地理作為教學的核心，把區域地理作為教學的實例，注重將系統地理與區域地理有機的結合起來。例如:“經緯網”與“認識七大洲的地理位置”“地形特征”與“分析各大洲的地形特征”相結合;開展“地形與人類生產生活的關系”“氣候與人類生產生活的關系”等話題的討論，注重突出人地關系的教育;注重各地理要素的相互聯系，如“河流與地形、氣候的關系”“影響城市分布的因素”等等。

2.對典型案例進行分析、綜合、比較，探究學習區域地理特征的方法

初中地理區域劃分很多，各區域的結構、知識層次、能力結構都基本相同，因此，對區域地理特征的教學，我注重發揮學生學習的主體性，調動學生思維的積極性，引導學生積極、主動地探究問題和掌握學習方法。我把這部分的教學分為以下三個步驟:

(1)選擇世界的一個區域，以案例分析法進行教學，使學生初步掌握區域地理知識結構及分析區域地理特征的方法。

(2)選取另一個或兩個區域，訓練學生學會利用區域地理知識結構獨立分析區域地理特征。

(3)提出問題，引導學生運用綜合法、比較法，探究世界地理、中國地理的區域特征。例如:提出問題:①為什么中東地區為世界長期的熱點地區?②列表比較歐洲西部和撒哈拉以南的非洲在地理位置、自然地理特征、人文地理特征方面的差異。

以上教學方法的實施，能使學生對地理的學習興趣有明顯的提高，在培養學生的地理思維能力方面成效顯著。

作者單位:廣東江門市第九中學