語文教學(xué)中“美育”教學(xué)的實施

在語文教學(xué)中滲透美育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。更重要的是，學(xué)生可借此領(lǐng)悟文章的深邃內(nèi)蘊，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。但要真正做到這一點，必須科學(xué)地把握準(zhǔn)備、施教和控制三個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

一、準(zhǔn)備

從美學(xué)角度講，美主要包括自然美、社會美和藝術(shù)美三個主要方面。其中又分別蘊含著諸多子因素。語文教材的主體是例文，文章以生活為基礎(chǔ)，豐富多彩的生活決定了文章多側(cè)面、廣角度的基本內(nèi)涵。

二、施教

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的落實有賴于科學(xué)的施教程序。一般來講，美育教學(xué)的施教程序主要表現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面:“析事——歸納——求真，這是教的程序。”“討論——明理——升華”，這是學(xué)的程序。同時兩者又是對應(yīng)融合的。

1.析事(討論)。所謂析事，就是教師緊緊抓住教材中相關(guān)的內(nèi)容，有計劃有步驟地實施點撥，引發(fā)學(xué)生討論，以使其感知美的存在，這一階段是美育教學(xué)的感知階段。意在讓學(xué)生知其然。例如茅盾的《風(fēng)景談》，第一畫面西北大沙漠“茫茫一片”“純?nèi)灰簧薄盁峥諝庾骱搴宓幕痦憽薄榜勸R的枯骨泛著白光”，給人以恐怖之感，并不美。

2.歸納(明理)。所謂歸納，就是教師在析事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論性意見，明了美的真諦。這一階段是美育教學(xué)的感悟階段，意在讓學(xué)生知其所以然。我們再對《風(fēng)景談》作進(jìn)一步分析，可引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識:人是美的主體，他可以使西北高原不美的沙漠變美，也可以使西北高原靜態(tài)的淺層美變成動靜相宜的深層美，從而深化了課文“自然是偉大的，然而人類更偉大”的主題。

3.求真(升華)。所謂求真，是指教師在析事、歸納的基礎(chǔ)上，借助于旁證和激勵等手段，謀求學(xué)生認(rèn)識和升華。這一階段是美育教學(xué)的感想階段，意在喚起學(xué)生對美的追求。可引導(dǎo)學(xué)生思考:文學(xué)家為什么能兀兀窮年筆耕不輟?為什么宇航家能明知危險而笑登太空?是美啟發(fā)他們的創(chuàng)造以無窮的精神力量。

三、控制

在施教方法的調(diào)控中，教師應(yīng)注意求序、求隱、求活。“求序”是指教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生對美學(xué)基本內(nèi)涵認(rèn)識和接受的規(guī)律程序。內(nèi)容安排要突出科學(xué)性和邏輯性，進(jìn)而形成美育教學(xué)的鏈環(huán)。“求隱”是指對學(xué)生的美育滲透要與語言教學(xué)融會在一起。“求活”是指在教法上謀求信息的流動，使教與學(xué)的過程變成一個信息輸出——反饋——輸出的流動過程。在這種動態(tài)教學(xué)中使教師的多種教學(xué)方法得以協(xié)調(diào)運用，使學(xué)生聽說讀思的積極性得以充分調(diào)動。

作者單位:江西省吉安市峽江縣第二中學(xué)