淺議思想品德教學中教師語言的運用技巧

大家對表演藝術家王剛的印象大概都很深，他早年播講的評書，近年主演的電視劇，眼下主持的電視節目，深受觀眾的喜愛，給廣大聽眾和觀眾留下深刻印象的不是他的外表形象，應該是他的語言特色，不僅聲調抑揚頓挫，語言中還充滿了幽默機智。

一個優秀的教師也需要過硬的語言表達功底，才能激發學生的學習興趣，刺激學生多種感官活動，積極參與課堂活動，教學內容才會被學生所接受，使學生獲得從感性認識到理性認識的飛躍。馬卡連柯說過:“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”這充分說明了語言在課堂教學中的作用。教學語言是教師“傳道、授業、解惑”的工具，是教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的重要手段，是教師傳遞教學信息的媒介，在教育教學的過程中具有極其重要的作用。

一堂好的思想品德課，需要教師有多種教學能力的綜合運用和展示。比如:語言基本功、提問技巧、教學過程中的應變能力、對課堂紀律的調控能力等等。而語言能力是最基礎的，它貫穿在整個教學過程當中，直接關系到一堂課的成敗。思想品德教師只有不斷提高自己的語言素養，才能更好地運用其他的教學手段，達到預期的教學目的和良好的教學效果。那么，思想品德教師在課堂教學過程中，應該具有哪些教學語言要求呢?

一、課堂教學過程中，教師要有自己的語言特色，有節奏感，有情感

一堂課開始時，教師的開場白非常重要，好的開場導語能吸引學生的注意力，吊起學生的胃口，為接下來的教學打下很好的基礎，而教師具有自己的特色語言能有效達到這一效果。教師在平時要多多積累教學素材，多看、多聽、多練，能針對具體的教學內容運用相應的語言，在一節課開始時就做到先聲奪人，抓住學生的眼球，提起學生的學習興趣和念頭。

教學過程中教師語言節奏的快慢，直接影響著學生的思維活動。所以，教師課堂語言的節奏要有情感起伏變化，并隨教學內容的需要來確定，教師要有意識調控自己教學語言節奏，做到快慢適宜。當學生情緒已調動起來，思維進入正常軌道時，語言和教學進度可逐漸加快;當教師分析教材的重點和難點時，由于這些內容輸入學生的大腦需要有一個理解思考接受的轉換過程，此時的語言表達又宜慢不宜快;當教學環節自然過渡時，此時的教學語言則需要緊湊簡潔;當教師為了有目的地鍛煉學生的思維能力和組織語言的能力或強記能力時，又可以適當加快語言節奏。總之，教師不能只顧自己為完成教學任務，從頭到尾一言堂，而不考慮學生實際情況，說話過快，學生聽不明白，更來不及思考;說話過慢，又滿足不了學生求知欲望。總之，無論快慢都必須根據教材的內容和學生的實際情況而定，力求做到快而不亂，條理清晰，慢而不斷，節奏適中。同時，教師還可以根據教材內容，適當變換語調，或高昂，或低沉，適當運用停頓，并配合適當的肢體動作，使語言節奏抑揚頓挫，從而大大提高語言的感染力，在課堂教學過程中適時掀起一個個的小高潮，達到預期的教學效果。

課堂教學語言要能展示感情，用飽含真情的語言，傳授知識，教育學生并使學生的情緒受到感染，引起心理上的共鳴，從而達到感知教材，加深對理論知識的理解，起到促進學生思維，鞏固記憶的教學效果。教師要將“理”傳達給學生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”。也就是“親其師，信其言”，使學生樂于接受教師的教誨。

二、課堂教學過程中，教師使用語言要準、精、明

準，要求教師課堂教學觀點要正確，語言用詞要到位，保證傳情達意，符合科學性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學性、教育性。思想品德課是以馬克思主義為指導的理論觀點和社會科學基礎知識，對學生較系統地進行思想道德教育的一門課程。因此，教師的教學語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清。

精，要求教師教學語言要多少適宜而精煉。要用最簡潔的字句表達盡量多的內容，言簡意賅，一語中的，有詳有略，詳略得體，富有啟發性。在教學過程中，教師語言不精煉，拖泥帶水，夸夸其談，華而不實，都影響課堂時間的合理利用。有些思想品德教師主觀上也想抓住重點，釋疑解惑，啟發誘導，但往往由于駕馭語言的基本功欠缺，講課時旁征博引，毫無目的地肆意發揮，結果教師講得天花亂墜，而學生卻不解其意。而一些有經驗的教師則非常重視提煉教學語言，他們緊扣教材重點、難點進行講解，有的放矢。這樣能保證有一定的時間讓學生進行活動，讓學生充分思考和感悟，既合理利用了課堂教學時間，又有利于學生能力的發展和智力的提高，同時減輕了學生的作業負擔，提高了學生學習效率。

明，要求教師語言表達時吐字清晰和思路清晰。課堂教學語言要清晰悅耳，保證讓學生聽清楚你說了些什么，所以發音必須標準，避免使用方言，吐字必須清楚，做到字正腔圓，講話如幽泉淌水，叮叮咚咚，讓學生悅耳傾心。條理清晰，層次分明，重點突出，層次性強，讓學生感受到教師語言的魅力所在。

三、課堂教學過程中，教師語言的音量要適中

前面提到的王剛，他不管是演戲，還是主持節目，說話時的聲調有高有低，抑揚頓挫，扣人心弦。教師在授課時也需要如此，課堂的音量保持適中，高低大小有一定變化，音量過大，時間長了，教師也會感到嗓子吃不消;音量超過學生的心理承受力，學生聽起來不舒服，甚至產生厭煩心理，造成聽課情緒低落注意力分散;音量過小，學生聽不清楚，覺得吃力，得不到有效的感知，同樣會產生厭煩心理，注意力不集中，導致學習興趣下降。一般來說，講課的音量以使教室里任何一個座位上學生都能聽清教師的聲音為準。但在一堂課中不能始終保持一個音量，因為人的聽覺系統對于來自外界的單調乏味的單項刺激有一種本能的抑制作用。這種抑制功能在一定條件下，會導致人產生逆反心理，從而形成不安、厭煩和抵觸情緒，使刺激效應減弱、消失。要防止這種厭煩情緒的產生，音量就要有高低輕重之分。當需要強調某一概念或原理中的關鍵字詞時，教師可以加大音量，并可以重復一遍;當學生出現疲勞，注意力不夠集中時，先暫時停頓一下，然后適當地增大音量，以引起學生的注意和振奮精神;當學生注意力集中，思維全部調動起來時，可適當降低音量。總之，思想品德教師要合理地掌握音量，一切著眼于提高教學效果。

四、課堂教學過程中，教師語言要保持適當的幽默感

幽默是一種美，能帶給人美的感受，幽默往往是借助生動、形象、夸張的語言或相關的動作來完成，它充滿著情趣和智慧，給周圍的人帶來快樂。在教學過程中，大多數教師都有這樣的感受，如果一節課從頭到尾平平穩穩，語言表達沒有變化，教學任務也能完成，但是教學效果肯定不能令人滿意。如果教師能巧妙恰當地使用幽默，既有利于活躍課堂氣氛，又有利于吸引學生的注意力，從而提高教育教學實效。幽默既可以在開始導語中使用，也可以在課堂講授中或總結時使用。使用時教師要找好切入點，注意科學、合理、文明，避免弄巧成拙，出現反效果。只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力和表現力。睢寧高級中學的特級教師黃安成老師在這方面堪稱典范，在他的課堂上，能經常聽到學生的笑聲，學生的注意力始終被他牢牢抓住，課堂氣氛活而不亂，學生普遍反映，上他的課是一種享受。

事實證明，恰當巧妙的語言能創設一個輕松愉快、生動活潑的課堂學習氛圍，這有利于促進師生教學雙邊的交流與溝通，從而提高課堂教學的實效。思想品德教師要根據學科和學生的心理特點、精神狀態以及教學內容等因素，運用掌握的語言技巧，把學生的“心”集中在課堂上，達到傳授基礎知識，提高學生的思想道德素質，指導學生行為的目的，促進學生全面發展。

作者單位:江蘇省南京市江寧區淳化中學