“啟發—探究式”教學模式在初中化學教學中的實踐研究

摘 要:本文實踐研究了一種教學模式——“啟發—探究式”教學模式。這種模式以教師啟發和學生探究為主要形式，把教師的“講和做”與學生的“講和做”進行有機融合;將啟發式教學與探究式教學相互滲透，可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，增強學生的合作意識;培養學生自主學習、多角度思考問題、創造性地解決問題的能力。

關鍵詞:實踐研究 教學模式 啟發-探究式 初中化學教學

1.教學案例

初三學生剛開始接觸化學，不具備基礎知識和基本技能，雖然在其他學科中已對探究活動有所了解，但在化學中的探究還是第一次接觸。新教材(九年級上冊化學)編排中，也大部分設計為局部探究，這樣利于初學者學習，也利于在課堂中進行。以下是教學過程中運用“啟發—探究式”教學的案例。

(1)課題名稱:對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

(2)知識與技能

①認識學習化學的一個重要途徑是實驗，初步學會對實驗現象進行觀察和摧述的方法，對同類現象的對比。

②能有意識地發現日常生活中的具有探究價值的問題，并滲透化學知識。

③體驗活動探究的樂趣和學習成功的喜悅。

(3)過程與方法

①重點培養學生觀察和描述實驗現象、分析現象的能力。

②初步練習收集氣體、滴加液體的基本操作。

③通過對現象的分析，得出有價值的結論，培養良好的思維習慣。

④體驗科學探究的過程方法。

(4)情感態度與價值觀

①生活中最熟悉的現象作為探究內容，易于激發學習化學的興趣，且操作簡單易行，利于學生體驗成功的喜悅。

②通過合作實驗，增進學生之間的交流。

2.教學過程

(1)創設情境，提出問題

[引課]請大家一起做深呼吸!結合大家已有的知識，吸入的氣體是什么?呼出的氣體呢?請同學們說出自己的想法。

評述:通過簡單常見的事實，把學生的親身體驗與化學知識聯系起來，從化學的角度分析現象，以引起學生的求知欲。

(2)作出假設，精選方案

[學生1]吸入的是空氣;呼出的也是空氣

[學生2]吸入的是空氣;呼出的是二氧化碳

同學們七嘴八舌，這時教師留給學生時間去討論，并根據具體學生情況給予啟發，可以提醒學生結合生物知識來考慮問題。

[學生3]吸入的是空氣;呼出的與空氣不同，二氧化碳增多了。

[追問]那么吸入的空氣和呼出的氣體有哪些不同呢?

[學生猜想1]二氧化碳含量不同;氧氣含量不同

并且學生利用已有的知識給出科學的解釋:呼吸需要消耗氧氣，產生二氧化碳氣體，所以氧氣含量減少;二氧化碳含量增多。

在課堂中，教師注意靈活的創設情境。當課進行到這部分時，對水蒸氣的猜想顯然成為難點，這就需要教師引導啟迪學生的思維。我設計的是提醒學生看老師:我拿一塊干凈的玻璃片，對準玻璃片哈氣。

[設問]對你們思考該問題有什么啟示嗎?

突然有學生大聲喊道:水蒸氣。在打破安靜的課堂上，學生又一次自發地進行討論交流，感受“從生活走向化學”的學科特點。

[學生猜想2]水蒸氣含量增多。

評述:在學生進入積極的思維狀態后，教師及時引導學生主動去尋找解決問題的有效方法。這時，要把學生作為一個主體，給他們提供足夠的思維時間和空間;教師注意捕捉課堂情景中的信息，啟發自己的教學思維，以更適時地給予學生恰當的啟發，使更多的學生積極參與討論，便于解決問題的思路清晰化。

(3)實驗驗證

[過度]我們現在已經做出猜想了，接著我們通過實驗來驗證;但我們需要了解一下氧氣、二氧化碳的性質，由于時間關系，有關資料就直接由教師給出。

[投影]①二氧化碳可以使澄清的石灰水變成白色渾濁，白色渾濁越多，說明氣體中的二氧化碳越多;②氧氣可以使帶火星的木條復燃，木條燃燒越旺，說明氧氣越多;③二氧化碳可以使燃著的木條熄滅。

[設問]現在要通過實驗驗證我們的猜想，你認為需要準備哪些實驗用品?

[學生]石灰水;木條;空氣;呼出的氣體

[追問]空氣、呼出氣體需要收集在集氣瓶中，如何收集?

[學生1]收集空氣可在空氣中晃動集氣瓶;收集呼出氣體可對著集氣瓶口吹氣。

[學生2]收集空氣可以直接用玻璃片蓋上集氣瓶;收集呼出氣體應該先在集氣瓶內裝滿水，再吹入氣體。

學生又一次進入熱烈的討論，為什么裝水?水怎么出?這對于剛接觸化學的學生來講確實很難想到，教師根據具體情況啟發引導學生;當時我反問學生:你用吸管向一杯水里吹氣，會看到什么現象?水杯倒置在盛有水的容器里呢?經過討論，提出自己的觀點。

[教師]大家打開課本，自讀教材，對比各自收集氣體的方法與教材提供的方法有什么異同?

[展示實驗用品]石灰水;木條;集氣瓶;膠頭滴管;玻璃片;玻璃彎管。

學生分組實驗，操作簡單、安全，現象明顯，驗證學生的猜想。

評述:該探究實驗出現在教材開始部分，基于學生化學知識和操作技能欠缺，可利用課余時間先指導化學科代表掌握規范的操作技能，課堂上跟老師一起指導其他學生，以更好地加強課堂管理，也利于學生在探究過程中對新知識進行建構。

(4)發現規律，得出結論

學生分組實驗時，觀察并記錄實驗現象;教師提示學生結合資料，對實驗現象進行分析，得出結論。

[學生1]我觀察到裝呼出氣體的集氣瓶中有白色沉淀;裝空氣的集氣瓶中幾乎沒有。根據二氧化碳可以使澄清的石灰水變成白色渾濁，白色渾濁越多，說明氣體中的二氧化碳越多;可以判斷呼出氣體中含較多的二氧化碳，空氣中的含量較少。

[學生2]我看到在裝呼出氣體的集氣瓶中木條熄滅;裝有空氣的集氣瓶中木條繼續燃燒。結合氧氣可以使帶火星的木條復燃，木條燃燒越旺，說明氧氣越多;得出結論:呼出氣體中含較少量氧氣，空氣中的含較多量氧氣。

[學生3]根據玻璃片表面有一層小水珠，而空氣中的玻璃片表面干燥;判斷呼出氣體中含較多的水蒸氣，而空氣中的含量較少。

(5)知識遷移

根據收集呼出氣體的方法，可以遷移到對其他某些氣體的收集。比如小明欲探究久置菜窖中的氣體含量，請幫他收集菜窖中的氣體。學生根據收集呼出氣體的方法，先排盡集氣瓶原有的氣體，以免與待測定的氣體混合，具體操作在集氣瓶內裝滿水并蓋好玻璃片，不要留有氣泡;進入菜窖后倒出水，氣體進入集氣瓶，蓋好玻璃片即可。

3.結束語

這是一節完整的探究課，整個探究過程中教師啟發、學生啟發及自主學習的過程有機地結合起來，學生操作也較規范，現象明顯，學生學習熱情很高，每位同學都參與課堂教學，并且說“如果我們每節課做實驗，那我們就學化學”，當然，這是學生對這種課堂教學模式的肯定，但這節課用了70分鐘，很顯然，完整探究在課堂中實施的難度是較大的，我們可以偶爾上完整的探究課，大部分時候只能選擇局部探究的形式，但同樣需要教師要讓學生暢所欲言，交流探究的方法、過程和結果，形成新知識，同時相互指正，歸納正確內容，當學生提出有創見的思路或回答正確時，教師應及時予以表揚，努力使學生的思維始終處于十分活躍的狀態。從練習反饋來看，用“啟發—探究式”教學后，學生作業中開放性問題，正確率較高，學生想到的問題也多，比如:有學生問是不是在水中通入氣體都會上升?是不是人吸入的氧氣含量越高越好等等，我感到非常激動，因為讓他們的思維發散于不同方向，從而對同一研究對象產生分解能力，引發了他們的思維火花。

參考文獻:

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作者單位:廣東廣州市白云區嘉禾中學